鄭潔　黃平

摘要：學前幼兒對美術課程的興趣一定大于其他文化的課程，幼兒在學前期主要還是在玩中、游戲中接受知識的學習，這樣的學前美術教學就比較輕松，同時在學前的美術教學中也存在著一些問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們對學前美術教學也越來越重視，對教學的質量也要求的越來越高，改善當前的學前美術教學方法是必然的趨勢。情境教學法在教育行業(yè)近幾年來被廣泛的流傳，情境教學方法應用在學前的美術教學中可以將傳統(tǒng)的課堂文化課程的教學變得更加靈活，真正的將學前幼兒的想法集體化，將美術課程變成學前幼兒接受知識的一個重要窗口，本文分析了情境教學方法在學前美術教學中的優(yōu)勢和特點，也分析了情境教學方法在學前美術教學方法的應用。

關鍵詞：美術教學；情境教學；應用

學前幼兒對美術的學習是有濃厚興趣的，學前幼兒是開始接受知識的初級階段，也是打好基礎的關鍵階段，無論是學習能力的培養(yǎng)還是學習興趣的培養(yǎng)，都需要家長和老師們的高度重視[1]。情境教學法在現(xiàn)在的教學中被廣泛的應用，運用情境教學法的優(yōu)點就是使難以理解的知識更加具體形象化，使得枯燥無味的教學氣氛更加活躍，所以在學前幼兒的美術教學中應用情境的教學方法，激發(fā)學前幼兒的學習興趣，從而提高教學質量。

一、幼兒學前美術教學的特點

（一）情感表達性

幼兒本身具有一種獨特的對事物的理解性，但還沒有形成完整的世界觀、人生觀、價值觀。而幼兒的這種獨特對事物的理解性，是通過筆、紙等各種美術工具，表達自己對這個世界的各種事物的理解。所以這里體現(xiàn)出來的是美術教學中的情感表達性。

（二）直觀性

學前幼兒的美術教學和其他的學科教學完全不同，它是具有很強的直觀性質的，就像數(shù)學的課程教學中，在數(shù)學的教學中，老師是通過公式的反復使用和推算才能使學生們掌握數(shù)學的關鍵知識，這一反復推理的原則很難被學生們掌握，而學前的美術教學和數(shù)學的教學完全不同，美術的教學中，即使是學前的幼兒，也可以直觀的看見圖畫所要表達的意思，可以完全被理解，所以這里體現(xiàn)的是學前美術教學的直觀性質[2]。

二、情境教學法在學前美術教學中的應用措施

（一）在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，打開幼兒的想象空間

陳舊的教學觀念就是，老師一味的教授，學生一味的接受，這樣的教學觀念一直以來都是很不被學生和家長認可的，特別是對學前幼兒的教學更不合適[3]。幼兒的語言學習和發(fā)展是受一定的環(huán)境的影響，幼兒語言的表達能力很大程度上是受特定性交往環(huán)境的影響，幼兒只有在和諧平等的家庭中，才能表現(xiàn)出自己天真無邪的天性，只有在放松的環(huán)境中，才能表達出自己內(nèi)心的真實想法，所以在學前的教學中要創(chuàng)設輕松自由的教學環(huán)境，在學前美術教學中應用創(chuàng)設開放的問題，來讓幼兒們開發(fā)自己的天性。情境教學法應用于學前美術教學中十分明顯的效果，傳統(tǒng)枯燥無味的平鋪直敘的教學過于枯燥無味，不能激發(fā)學前幼兒的學習興趣，根據(jù)情境問題創(chuàng)設的特點，情境教學能更好的激發(fā)學前幼兒的學習興趣，并且能更好的掌握學習的要點和重點，在輕松的環(huán)境中學習到重要的知識。

（二）情境教學法在課外活動中的應用

美術的教學本身的特點就是大多數(shù)都是來源于生活，美術的教學不僅可以在課堂上教授，更重要的是課外的傳授，讓學生們走出課堂，走入課外。通過課外美術的教學，讓學前的幼兒通過美術形式來表達自我感知下的生活事物[4]。比如：在沒有開展美術課外教學之前，學前的幼兒不知道怎么表達秋天的感受，而想要真正理解秋天這一季節(jié)，需要老師帶領學前幼兒走出課堂，感受一下秋天的落葉、鄉(xiāng)間的田野，美麗的草原，并且在課外開展游戲，讓學前幼兒感受到收獲。這樣幼兒就理解到秋天是一個收獲的季節(jié)，并且通過自己親身的體驗和感知，把自己看到的和感受到的通過筆紙畫出來。在這樣的情景教學模式下，不僅可以激發(fā)學前幼兒的學習興趣，也可以激發(fā)學前幼兒對新鮮事物的獨特的理解能力和表達能力；從而愛上學習，愛上大自然。

（三）應用情境教學法鞏固知識

學前的美術教學只是老師幫助學前的幼兒對美術的初步理解和認識，讓學前幼兒對生活和學習產(chǎn)生好奇和很強的學習興趣，要想實現(xiàn)學前美術教學的真正目標，還需要學前幼兒不斷鞏固美術知識，鞏固知識不僅僅是鞏固以前學習過的知識，更重要的是對新知識學習的理解能力[5]。比如：老師對學前兒童進行小蜻蜓繪畫教學中，老師拿一個蜻蜓進入課堂，讓學生們觀察，幼兒對新鮮的事物是有一定的好奇心理的，通過學生們的這種好奇心理，讓學生們自己觀察蜻蜓的特點，然后自己用筆進行繪畫，一畫一遍對蜻蜓進行講解，這樣一來不僅提高了學生的專注度，還提升了學習效果，同時學生們在畫畫的過程中也有了參照物，而不單單的知識看著老師怎么畫，我們就怎么畫，而是通過自己的理解，不同觀察的視角畫出不一樣的蜻蜓。蜻蜓一直養(yǎng)在教室里面，這樣可以潛移默化的鞏固學生們對知識的理解，從而提高學生們的應用能力。

結束語：

綜合上述文章我們可以看出，情境教學法在學前美術教學中可應用于課堂教學和課外活動，不僅提高了兒童美術教學的學習興趣，同時還提高了教學質量，使學生更易理解和掌握美術知識。而在實際應用過程中，教師需要不斷分析學生心理，找準兒童心理特征和需求，從而制定出合理的應用形式，促進情景教學法作用的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]楊柳.情景教學法在高中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2015.1（13）：89

[2]王曉萍.情景教學法在小學美術課堂中的導入[J].薪課程 小學，2015（1）：118-119

[3]黎永存. 以故事情境優(yōu)化幼兒園美術教學的改革[J]. 小學科學（教師版）， 2018（2）：159-159

[4]陶可森.情景教學法在高中美術教學中的應用策略[J].學周刊，2016（28）：215-216

[5]陸玲.高中美術鑒賞教學中情景教學法的應用探析[J].科普童話 新課堂（上），2016（2）：32

作者簡介：鄭潔（1982.5-），女，福建福安人，本科，一級教師。黃平（1980.3-），男，江西鄱陽人，本科，一級教師。