◎張緒忠

國家發(fā)布＜＜學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)＞＞綱要，學(xué)校教育是落實的關(guān)鍵。圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)，開展校本研修，是當(dāng)前重要的課題。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。

核心素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。它建構(gòu)的目標(biāo)是實現(xiàn)全面發(fā)展的人。

課改的理念和目標(biāo)，經(jīng)歷了從關(guān)注雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能，智力因素與非智力因素），到關(guān)注“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀），到關(guān)注“核心素養(yǎng)”（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）的漸進過程，從關(guān)注學(xué)科完成到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變和突破。

學(xué)校要適應(yīng)并主動落實這種教育理念和目標(biāo)，建立以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系；課程、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面是推進落實關(guān)鍵。

相應(yīng)的，必須深化校本研修理念、目標(biāo)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，校本研修從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變

校本研修的理念和目標(biāo)，必須從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變。課改的理念和目標(biāo)，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的過程，實現(xiàn)了從“知識取向”到“能力取向”再到“知識、能力、價值觀三位一體”向“全面發(fā)展的人”的轉(zhuǎn)變。從教書走向育人，完成從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了對人的人本性、整體性、終極性的關(guān)注。

現(xiàn)有的學(xué)校課程基本上都是以學(xué)科課程為主，核心素養(yǎng)融入各學(xué)科課程教學(xué)中，落地生根。綜合課程或?qū)嵺`活動課，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識和技能，小組合作，猜想、探究、發(fā)現(xiàn)、驗證，在自主實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基石。

學(xué)科核心素養(yǎng)是分科的，不是綜合的，形成是有階段性的。學(xué)習(xí)或工作中，許多學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人，學(xué)科核心素養(yǎng)好，但在挫折、困難面前，往往一蹶不振。從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，不僅重要，而且緊迫。核心素養(yǎng)是綜合的心智能力和品格。

二、聚焦核心素養(yǎng)，校本研修應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“三維目標(biāo)”理念下，學(xué)校教學(xué)實踐中，或綜合實踐活動中，要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)或小組合作探究，完成探索知識的發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用這一內(nèi)在聯(lián)系。

華東師范大學(xué)楊向東教授認為：核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是認識、應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)和能力。教育或教學(xué)的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過適當(dāng)?shù)幕顒右源龠M學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，核心素養(yǎng)這一概念蘊含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境，讓學(xué)生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗式的、合作的、探究的或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。這樣的觀點只關(guān)注到了學(xué)校教育，從學(xué)生發(fā)展的角度，略有不足。

社會即學(xué)校，生活即教育的理念，彌補、拓展、豐富了學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的不足。

三、聚焦核心素養(yǎng)，校本研修應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)評價的變革

教育的價值被賦予新的意義。教育的價值，從社會本位轉(zhuǎn)向以人為本，從滿足社會需要到追求人的自我完善。相應(yīng)的，教育教學(xué)評價也將發(fā)生變化。

評價的內(nèi)容，從關(guān)注結(jié)果到過程與結(jié)果并重，從關(guān)注知識技能到情感態(tài)度價值觀。接納、肯定、贊許學(xué)生，播下信心的種子，心中充滿陽光。學(xué)生才會有終身發(fā)展的動力和毅力，在困難和挫折面前，有信心迎難而上，有毅力負重前行。

評價主體多元。學(xué)生自我評價，全面認識自己；小組評價，像一面鏡子，讓學(xué)生看到差距；教師評價，指導(dǎo)方向，點燃希望。學(xué)校和家庭互動，全面評價學(xué)生。

評價的目的，從甄別、選拔功能到促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生主動發(fā)展、自主發(fā)展。