◎蔡樂(lè)芊

一、實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的意義

2018年7月20日，2018TESOL中國(guó)大會(huì)在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉行。大會(huì)圍繞“新時(shí)代背景下的中國(guó)英語(yǔ)教育”這一主題及十五個(gè)分議題，全面詮釋和深入討論了中國(guó)英語(yǔ)教育在新時(shí)代背景下的發(fā)展與創(chuàng)新。

根據(jù)世界英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)主席、佛羅里達(dá)大學(xué)教授埃斯特爾·容（Ester J．de Jong）給出的數(shù)據(jù)，全世界目前已有超過(guò)15億的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在我國(guó)，全國(guó)約有超過(guò)3億的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以在校的大、中、小學(xué)生為主（葉子寒，2015），這也就意味著課堂內(nèi)由教師引導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然占有很大的比重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。2017年以來(lái)，中國(guó)教育部相繼發(fā)布了《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》等綱領(lǐng)性文件，為新時(shí)代中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展確定了方向。這些文件都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該關(guān)注育人目的，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式又稱“傳授式教學(xué)模式”或“傳統(tǒng)三中心模式”，突出特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程圍繞教師、教材和教師進(jìn)行。在傳統(tǒng)的模式中，教師是課堂的主角，英語(yǔ)教學(xué)被看作是單純的知識(shí)傳授，因此，一言堂、滿堂灌的情況很常見。在這種模式下，學(xué)生沒(méi)有自己思維的空間，只能被動(dòng)地聽，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。要提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者真正地形成良好的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即“教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。”

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的發(fā)展和變化

“以學(xué)生為中心”的觀念最早由美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念衍生而來(lái)。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼^“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”。人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助的作用。根據(jù)大衛(wèi)·紐南的觀點(diǎn)，當(dāng)今世界外語(yǔ)教學(xué)的總體趨勢(shì)是以交際法為功能（Communicationfunctioned）、學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centered）、任務(wù)性學(xué)習(xí)為載體（taskbased）。學(xué)生在課堂中首先是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是交流者、傾聽者、協(xié)商者與合作伙伴，這些角色與作用是相互依存的，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的自主性，建立反思能力和自我糾錯(cuò)能力。

三、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)者要清楚地知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這一過(guò)程只有在教師的幫助和指導(dǎo)下才能夠完成。所以在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，教師的作用非但沒(méi)有被削弱，反而得到了強(qiáng)化（Carter＆Nunan，2001：11）?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，教育“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……教師要關(guān)愛學(xué)生……以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在構(gòu)建平等、民主、合作的教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，扮演好“指揮中心”和“監(jiān)控中心”的角色。在學(xué)前引導(dǎo)中，教師要為學(xué)生提供大量“資源”，以保證每堂課教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和師生的互動(dòng)。在每節(jié)新課中，教師可向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，做簡(jiǎn)要說(shuō)明，并告知學(xué)生如何開展活動(dòng)，然后分組討論。從學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程來(lái)看，教師是整個(gè)過(guò)程的“監(jiān)控中心”，即在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用在于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控，而不是放任自流。學(xué)后互動(dòng)中教師是參與者，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和反應(yīng)進(jìn)行反饋，并適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，互相啟發(fā)補(bǔ)充，拓展討論的深度和廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式自提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，起到承上啟下的作用，是學(xué)生大幅提升英語(yǔ)使用水平的關(guān)鍵階段。本文以大衛(wèi)·紐南教授在2018TESOL中國(guó)大會(huì)上對(duì)該模式的最新闡釋為切入點(diǎn)，研究了“以學(xué)生為中心”的教育理念的發(fā)展，結(jié)合中學(xué)教育的目標(biāo)，討論了該模式在中學(xué)英語(yǔ)教育中的意義，并提出了教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。