◎范福榮

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，各種要求和教學(xué)目標(biāo)的提出，當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中早已經(jīng)不再是簡單的要求學(xué)生們能夠擁有一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)成績提升，語文教學(xué)也不再是簡單的一門課程，而是一門能夠幫助學(xué)生們成為一個(gè)更完整的人的課程，尤其是對于初中生們來說，正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在初中階段的情感教育對于學(xué)生們來說有著非同一般的意義，很多學(xué)生們在這個(gè)階段都擁有非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，開始嘗試擺脫教師或者家長們的掌控，所以在開展教學(xué)的過程中，教師們也陷入一個(gè)更加困難的境地，并且與之相對的是這個(gè)階段的學(xué)生們在能力上卻無法進(jìn)行獨(dú)立，這就導(dǎo)致很多學(xué)生們在情感上出現(xiàn)強(qiáng)烈的沖擊，形成非常嚴(yán)重的矛盾問題，這就需要教師們，尤其是人文類科目的教師們給予學(xué)生們更多的關(guān)注，將情感教育滲透到其中，語文教學(xué)作為人文類科目的領(lǐng)頭羊，也承擔(dān)著更加重要的責(zé)任。

一、語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施媒介

教師們在開展教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該將課堂教學(xué)當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)人所擔(dān)任的地位和角色進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的掌握，首先，作為教師，是整個(gè)教學(xué)當(dāng)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在情感教育當(dāng)中，學(xué)生們自身還沒有情感學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以必須要經(jīng)過擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師們進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的引導(dǎo)，才能夠擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而學(xué)生們在情感教育當(dāng)中，則依然是教學(xué)當(dāng)中的主體，如果學(xué)生們沒有獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果，那么教學(xué)的開展就毫無意義。在當(dāng)前的初中語文情感教育當(dāng)中，教師們作為課堂的引導(dǎo)者，教師的態(tài)度決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種態(tài)度在一定程度上也是一種隱性的引導(dǎo)，通過這種引導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生們在開展學(xué)習(xí)的過程中，更加深入的了解教材，并且擁有一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助學(xué)生們擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)效果，所以當(dāng)前的初中語文教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻展現(xiàn)出一個(gè)積極的教學(xué)態(tài)度，并且在情感態(tài)度上面也一定要非常的積極，這樣才能夠讓學(xué)生們感受到教師們的情感教育，從而給學(xué)生們帶來情感教育上的共鳴，讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠以一個(gè)更高的效率來完成。其次，教師們在開展教學(xué)的過程中，也應(yīng)該對于教材當(dāng)中的內(nèi)容有一個(gè)更加充分的掌握，教師們和學(xué)生在溝通交流的過程中，最為常見的途徑就是教材當(dāng)中內(nèi)容的互動，并且無論是任何的教學(xué)任務(wù)在完成的過程中都需要教材予以一定的支撐［1］。另外，在當(dāng)前的初中語文阿囧學(xué)當(dāng)中，很多教師們由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，也開始非常注重利用各種創(chuàng)新型的教學(xué)手段和教學(xué)策略，來讓學(xué)生們感受到初中語文情感教育在初中語文教學(xué)當(dāng)中的意義，在現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)當(dāng)中，各種先進(jìn)的教學(xué)工具也開始融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，都能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生們從不同的角度帶來更加豐富的情感體驗(yàn)［2］。

二、情感教育如何在初中語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行更加有效的運(yùn)用

1.結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛帶來情感教育 當(dāng)前的很多初中語文教師們，在開展教學(xué)的過程中，都過度的注重于教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這本身是沒有錯誤的，但是教師們應(yīng)該注意，在開展教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們更好的融入到情感教育當(dāng)中，這樣才能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到寓教于樂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中接受情感教育，根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，學(xué)生們想要接受更加有效的情感教育，必須要擁有一個(gè)更加輕松學(xué)習(xí)氛圍，這主要是因?yàn)?，本身情感大多?shù)情況下就是在輕松狀態(tài)下出現(xiàn)的，而不是在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下被壓迫出來的，所以在開展教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該給予學(xué)生們充分的主體地位尊重，提前對于課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)充分的掌握，讓教師們在開展教學(xué)的過程中，獲得一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)效果，這對于教師們來說也擁有更高的能力要求，并且在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)展現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，教師們在開展教學(xué)的過程中也應(yīng)該對于學(xué)生們有一個(gè)更加充分的掌握，盡量做到因材施教［3］。

2.通過誦讀方式進(jìn)行情感教育 閱讀是最好的進(jìn)行情感教育的方式，但是教師在這里應(yīng)該注意，這里所指的閱讀教學(xué)，并不是傳統(tǒng)的閱讀理解，讓學(xué)生們進(jìn)行文章的理解，而是讓學(xué)生們在誦讀文章的過程中，理解文章當(dāng)中的情感，在這個(gè)過程中，教師們可以利用晨讀等方式來實(shí)現(xiàn)，首先在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們將文章當(dāng)中的生字都全部掌握，進(jìn)行默讀，熟練文章的整體結(jié)構(gòu)，和每一個(gè)段落其中的情感，之后讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的誦讀，漸漸培養(yǎng)學(xué)生們的誦讀水平，之后添加晨讀的環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的將情感教育滲透到其中［4］。

結(jié)語：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，情感教育具有十分重要的意義，教師們在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予情感教育充分的關(guān)注，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中掌握一個(gè)更加完整的學(xué)習(xí)體系，獲得情感體驗(yàn)，讓情感教育的作用得到最大化發(fā)揮，給學(xué)生們塑造一個(gè)健全的人格，建立一個(gè)正確的三觀導(dǎo)向和思想道德觀念。