◎周立新

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們提倡互動(dòng)式的教學(xué)，通過(guò)相互的影響，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們還需要教師給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能逐漸的從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中更多表現(xiàn)出一些主動(dòng)的探究式的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)行為。如果教師只關(guān)注自己如何教，把知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，必然無(wú)法得到學(xué)生的共鳴，甚至?xí)獾綄W(xué)生的排斥，自然無(wú)法取得滿意的效果。所以，現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和更強(qiáng)的好動(dòng)性，通過(guò)語(yǔ)言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)去探索知識(shí)，教師再通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，摒棄一些不需要的或錯(cuò)誤的知識(shí)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動(dòng)是非常重要的，只有充分做到了教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，而教師也才能高效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)分組式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更加高效的進(jìn)行互動(dòng)合作

高效的開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生們有充分的交流互動(dòng)，教師可以通過(guò)分組的形式，讓一個(gè)小組有幾個(gè)成員在小組成員之內(nèi)先充分的互動(dòng)，小組成員之間互相影響，相互促進(jìn)，然后，在小組之間再形成一種合作或競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這樣的一種氛圍，有助于學(xué)生積極行為的表現(xiàn)。教師幫助學(xué)生建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種合作性目標(biāo)中小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力，有利于調(diào)動(dòng)成員的積極性。其次，強(qiáng)調(diào)積極互賴，小組的成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每個(gè)成員的合作。最后，做到學(xué)習(xí)資源共享。在這過(guò)程中老師起著很重要角色，教師是分組學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施實(shí)踐者。分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做。

二、為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，打造一定的教學(xué)情境。

教學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，可以讓學(xué)生進(jìn)入到一種數(shù)學(xué)的問(wèn)題探究情境中，引起他們的好奇心和探索的欲望。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)，在情境中去激發(fā)學(xué)生更多的思考，促進(jìn)他們更多的探究學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生積極的行為的帶動(dòng)下，相互之間互相促進(jìn)和影響。例如：在講解“按比例分配”時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境，我們班為了迎接學(xué)校舉行的踢毽子比賽，組織了16名男生和8名女生來(lái)參加訓(xùn)練，可是現(xiàn)在只有12個(gè)毽子，應(yīng)該怎么分呢？有的說(shuō)平均分，有的說(shuō)按照男女比例進(jìn)行分配，然后我再細(xì)心講解哪一種分法會(huì)更加合理，這樣學(xué)生會(huì)積極地參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，自覺(jué)地去探究問(wèn)題的答案，效果非常顯著。

三、用科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要逐漸學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)，去引導(dǎo)學(xué)生的積極行為表現(xiàn)，尤其在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要給學(xué)生一些指導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生在積極的心理暗示的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，我們不能只注意顯形的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還應(yīng)考慮學(xué)生在自信心、情感、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，從而對(duì)不同的學(xué)生作出差異性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和信心，要改變單一由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，可以由同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。特別要重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的考試成績(jī)作出分析和解釋，鼓勵(lì)他們關(guān)注考試的反饋信息。在自我評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因，然后把更正的結(jié)果給老師看，以加強(qiáng)他對(duì)題目的反饋。學(xué)生都喜歡聽(tīng)到肯定和贊揚(yáng)的話，然而從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的角度考慮，教師要注重給學(xué)生反饋的方式方法，要讓學(xué)生們可以跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在錯(cuò)誤中去找到經(jīng)驗(yàn)，找到進(jìn)步的途徑和力量。所以我們要注意引導(dǎo)學(xué)生考試之后進(jìn)行積極反饋，在考試評(píng)價(jià)中自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)，不斷總結(jié)自己，提高自己，這對(duì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展是非常必要的。

四、教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方案，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以精心的提前設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷的推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，從而自然的生成一些互動(dòng)的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的方式是最為簡(jiǎn)單而有效的一種。所以，從小學(xué)生的角度，去結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行回答，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有很大的啟發(fā)意義，最重要的是，充分體現(xiàn)了互動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生以一種主人翁的姿態(tài)，去享受整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、讓學(xué)生從對(duì)問(wèn)題的關(guān)注中，增強(qiáng)探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，形成互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，在這樣的互動(dòng)探索中，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也提高了，而且，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展只有好處，幫助他們養(yǎng)成了自主探究，合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，互動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與中提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，讓學(xué)生的認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識(shí)和技能迅速的增長(zhǎng)。