◎朱槐陽

一個有效的課堂提問，可以很好的引發(fā)學生的思考，讓他們思維的火花噼里啪啦的燃燒起來，調動他們去探究問題本源的積極性，讓學生在心中有想表達的欲望，有表達的具體思路。所以，課堂提問的有效運用對學生聽課效率的提升，對學生學習能力的發(fā)展，以及對未來的發(fā)展，都是有重要的促進作用的，所以，在接下來的內容中，筆者將主要圍繞小學數(shù)學課堂上有效提問的技巧策略問題展開幾點論述。

一、小學數(shù)學課堂上，通過一定的問題情境設置促進學生探究興趣的激發(fā)

對于小學生來說，學習興趣非常重要，而通過問題請進的設置，可以很好的激發(fā)學生的探究興趣，如果教師在課堂上平鋪直敘學生，即使一開始有學習的愿望，慢慢的也會因為太過于平淡無趣而喪失對課堂內容的注意力。所以，通過一定的問題情境，讓學生有好奇心的驅使，去追求問題的解決方案和答案，這是問題情境設置中最基本的作用體現(xiàn)。

1.在生活情境中提出問題 數(shù)學與生活密切相關，教師要將生活與數(shù)學結合起來，打破以往以教材為中心的封閉式教學模式，將教學引向寬廣的現(xiàn)實生活，還原數(shù)學學科的生動活潑，改變枯燥空洞的理論教學，進而激起學生參與數(shù)學探究的興趣。如在學習認識人民幣時，我們可以結合購物這一熟悉的生活情境提出問題，拉近學生與數(shù)學的距離，激起學生的探究動機。

2.在多媒體情境中提出問題 多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結合、動靜結合，教師可以把抽象深奧的數(shù)學問題寓于直觀形象、動態(tài)生動的多媒體情境中，調動學生的多種感官，激發(fā)他們參與探究的積極性。

3.在操作情境中提出問題 學生有著很強的動手操作能力，引導學生在操作中探究，符合他們的特點及學科規(guī)律，是激發(fā)學生探究興趣，深化學生理解的重要手段。如在學習軸對稱圖形時，我們可以讓學生親自動手來畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎上引導學生思考：這些圖形有什么特點，進而引出軸對稱這一重要概念。

二、新課導入環(huán)節(jié)，可以通過問題更好的引發(fā)學生的關注

在新課導入的環(huán)節(jié)，教師可以通過提問來實現(xiàn)兩個具體的目標，第一，可以更好的了解學生的基礎知識掌握情況，這樣可以有針對性的進行教學策略和內容的調整。比如說，教師在講《圓的面積》這一課時，可以向學生提問些這樣的問題：“同學們在日常生活中見到東西有哪些是圓形的”“同學們對于圓形，你們都想了解什么？”“同學們認為學習圓形對我們有什么幫助呢？”等等。這樣，教師可以通過學生的回答了解到他們的性格特征和心理特征、對圓形這個知識點的看法和掌握情況，就可以根據(jù)這些內容更好地實施教學方案，幫助學生更好地學習關于這節(jié)課的知識。第二，為了提高學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣走進課堂而進行提問。通過提問，教師可以讓學生充分運用自己的智慧，將學生的鉆研興趣激發(fā)出來。比如，教師在教學生認識人們幣的時候，可以提出類似于這樣的問題：“同學們，錢可以做什么呀？”“同學們手里有錢嗎？都有多少錢啊”等等。這樣，讓實際生活走進課堂，可以有效地引發(fā)學生的學習興趣和集中學生的注意力，可以很輕易地把學生帶入課堂學習當中。

三、巧妙設計問題，讓問題具備一定的深度和啟發(fā)性

在數(shù)學課堂上，數(shù)學的知識是逐漸深入的，學生在學習新的知識之前，需要掌握一些基礎知識，也就是說前期的知識經(jīng)驗，作為后學知識的鋪墊，這是一種重要的積累和應用的過程所實現(xiàn)的。為了讓學生喚起對以往學過的相關知識的回憶，教師可以通過提問的方式，讓學生的思路逐漸的放開，回憶起以往所學習的相關內容，從而更好的理解當下要學習的新的知識點。因此，我們在教學時可以利用這一點進行設疑提問，以及拓展延伸。例如，在執(zhí)教五上“小數(shù)除以整數(shù)”時，當學生對小數(shù)除以整數(shù)的計算方法稍加掌握后，教師就可以留一個問題：“如果是小數(shù)除以小數(shù)，又該如何計算呢？”這樣的問題，起到了拋磚引玉的作用，為學生課后繼續(xù)探究指明了方向，學生的思維就不會止步。二是激疑。每一堂課的結束，如果教師能巧妙地留給學生一個疑問，學生在思考這個問題的過程中既能復習鞏固本節(jié)課的知識，又能使學生的思維在解決的過程中得到巧妙的升華，這樣的課堂是不是更高效呢？例如，教學五上“確定位置”時，筆者是從一條橫線上的點引入，再教學用一對數(shù)確定平面上點的位置，從點到面的學習也算是一次飛躍，但筆者并沒有滿足這一點，在課快結束時，又巧妙地運用課件設置一個疑問：“如果是空間上的一個點又該由幾個數(shù)字來確定位置呢？為什么？”這個問題把學生從對平面上點的認識引向了空間，激發(fā)了學生思維的動力，知識得到了深化，思維得到了升華，真是一個再創(chuàng)造的過程。

四、在小學數(shù)學課堂上問題的設計需要注重學生的能力水平，可以分層次的設計不同的問題

在小學數(shù)學課堂上，學生的水平不是都在一個水平線上，大家的知識經(jīng)驗，思維能力等都存在差異，所以，教師在課堂上所提出的問題也要具有一定的差異性，而這種差異性實際上對應著學生層次上的分組，在教師的心中將學生分為不同的層次，每一個問題的提出，對應于哪一個層次的學生，教師的心中是比較清楚的。這樣做的好處是有效的開展因材施教的活動，而且大量節(jié)省教師的精力。而且這樣的做法也有助于培養(yǎng)不同層次學生的學習自信心，讓每個學生都能在在課堂上回答一定的問題，都能夠找到自己適用水平的學習難度。

總之，提問是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數(shù)學思維，使教學成為師生互動探究的活動。不過教師的提問一定要靈活，不能固守一些死板的模式，要具有創(chuàng)新性和靈活性，讓學生能夠投入其中，專注的思考，帶有一定的啟發(fā)性，促進學生整體能力水平的提高。