◎陳美紅

學(xué)生們?cè)诮佑|教學(xué)之后，首先接觸的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科目，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文科目可以說(shuō)是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的起始階段，并且大多數(shù)科目的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生們能夠擁有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠更加高效的繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，要求學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠掌握不少于五千個(gè)漢字的語(yǔ)文知識(shí)，并且在其中還需要伴隨有閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提高，這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)在教學(xué)難度上就有一定的提升，但是只要能夠利用教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，還是可以有效達(dá)成這一教學(xué)要求的，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分重要，教學(xué)情境教學(xué)也能夠讓學(xué)生們得到一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力提高。

一、構(gòu)建情境教學(xué)需要學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要和學(xué)生們進(jìn)行更加深入的溝通交流，這樣才能夠?qū)W(xué)生們擁有一個(gè)更加完整的了解，這種了解主要是作為一個(gè)基礎(chǔ)，來(lái)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到教學(xué)內(nèi)容和自己的契合，教師們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的過(guò)程中，也可以按照小學(xué)生們的興趣方向來(lái)進(jìn)行選擇，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更加深入的投入到教師們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行選擇，而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一般都是將EGP教學(xué)理念作為教學(xué)過(guò)程中的基本指導(dǎo)思想，教師需要不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的各種教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠得到語(yǔ)文全面綜合能力的提升［1］。比如，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以挑選出來(lái)一篇文章，在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，讓學(xué)生們先對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，在分析完文章當(dāng)中的重點(diǎn)句子之后，再讓學(xué)生們通過(guò)聯(lián)系上下文，對(duì)于文章當(dāng)中的其它內(nèi)容進(jìn)行漸漸深入的剖析，并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們將文章當(dāng)中的生字挑選出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握文章當(dāng)中的生字，之后教師再將這些生字總結(jié)到一起，讓學(xué)生們使用這些生字進(jìn)行造句，從而提升學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)需要學(xué)生們進(jìn)行角色融入

情境教學(xué)法在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也是是一種構(gòu)建教學(xué)氛圍的方式，通過(guò)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生們能夠進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中，比如，在課堂教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們由于剛剛經(jīng)歷下課期間的玩鬧，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上還沒(méi)有完全投入到課堂當(dāng)中，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做的就是先讓學(xué)生們將注意力重新集中到課堂當(dāng)中，給學(xué)生們帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)提升，讓學(xué)生們能夠積極配合教師們所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有多種方式可以幫助學(xué)生們進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如可以播放一段音樂(lè)讓學(xué)生們進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，或者是播放一段視頻，來(lái)讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這些方式的根本目的，都是為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提升，通過(guò)這種方式，進(jìn)行教學(xué)氛圍的構(gòu)建，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分的融入到教學(xué)情境當(dāng)中，而角色融入，則是情境教學(xué)當(dāng)中，非常關(guān)鍵的一種教學(xué)活動(dòng)形式，比如，在開(kāi)展某一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們，將文章當(dāng)中的各個(gè)人物挑選出來(lái)，并對(duì)這些人物進(jìn)行詳細(xì)的分析，看看這些人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們扮演這些角色，并站在這些角色的角度，進(jìn)行延伸演繹，從而讓學(xué)生們對(duì)于這些人物有一個(gè)更加深入的理解，在理解這些文章當(dāng)中的人物之后，學(xué)生們自然可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果提升，在理解文章的過(guò)程中，能夠擁有一個(gè)更加深入的效果［3］。

三、利用情境教學(xué)幫助學(xué)生們疏散心理壓力

心理壓力是阻礙學(xué)生們學(xué)習(xí)效果提升的一個(gè)巨大問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，很多教師也都在研究如何幫助學(xué)生們疏散心理壓力，在情境教學(xué)法當(dāng)中，通過(guò)合理的方式，能夠有效疏散學(xué)生們的心理壓力，很多學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀或者寫(xiě)作的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)卡頓，并且這種卡頓出現(xiàn)已經(jīng)呈現(xiàn)出一種規(guī)律，在某一個(gè)節(jié)點(diǎn)必然會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，這就是由于心理壓力的原因，通過(guò)情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忘記學(xué)習(xí)壓力，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，也能夠讓情境教學(xué)更加有效的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中［4］。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常有效的一種教學(xué)方式，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的融入到情境教學(xué)當(dāng)中。