◎劉風(fēng)霞

一般而言，所謂導(dǎo)學(xué)案就是通過(guò)教師（教師集體）研究以執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，以學(xué)生素質(zhì)教育基本要求為設(shè)計(jì)目標(biāo)，用于指導(dǎo)學(xué)生在正是授課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方案。這種導(dǎo)學(xué)案是充分體現(xiàn)以生為本的課程教學(xué)理念，是以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展與聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起始階段，對(duì)其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將極大提高日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，也將提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。而導(dǎo)學(xué)案在幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣有著非常重要的作用。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性呢，筆者認(rèn)為要做到四透。本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的四個(gè)透主要是從教材和學(xué)生兩個(gè)維度展開(kāi)，其中教材方面上主要可以分為三個(gè)層次。

其一，設(shè)計(jì)者要能夠吃透教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材內(nèi)容中所處地位情況、整體結(jié)構(gòu)情況、縱橫聯(lián)系情況，要能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，有效構(gòu)建知識(shí)鏈及知識(shí)網(wǎng)。這一層次的透主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身而言，是設(shè)計(jì)者對(duì)文本材料的充分認(rèn)識(shí)，屬于主觀要素，故而因設(shè)計(jì)者自身分析能力水平而效果不一。要做好這項(xiàng)工作，教師要認(rèn)真專(zhuān)研教材，不僅通過(guò)自己的努力加以提高，還需要通過(guò)多種途徑加以交流，從而多維度地提高教師的這性項(xiàng)能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足課堂教學(xué)，立足校內(nèi)教研，在允許的條件下走出學(xué)校，到校外開(kāi)拓教育視野，通過(guò)交流提升自己的判斷力、分析力。

其二，設(shè)計(jì)者要吃透教材編寫(xiě)者的意圖，理解與把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。這一層次的吃透是考驗(yàn)設(shè)計(jì)者對(duì)教材編寫(xiě)者編寫(xiě)意圖的領(lǐng)悟能力，一般而言教材編寫(xiě)都是以編寫(xiě)者意圖而選擇相關(guān)知識(shí)資料，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，所以吃透編寫(xiě)者的這些意圖對(duì)于執(zhí)行教材完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)有著重要的參考作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)自己的不斷實(shí)踐加以總結(jié)與分析，個(gè)人的能力是有限的，而通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才是快速提高的有效途徑，因此集體備課或者集體設(shè)計(jì)要高度重視。

其三，設(shè)計(jì)者要吃透教材中不同層次水平學(xué)生的要求，有效控制教材內(nèi)容的深度、廣度，從而有效地進(jìn)行切實(shí)可行的“因材施教”和“差異教育”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。如今，各類(lèi)教材在內(nèi)容選擇、任務(wù)達(dá)成及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面都加強(qiáng)了個(gè)性化、差異化的設(shè)計(jì)，因此作為教師在具體落實(shí)中要能夠依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。而不能采用一刀切的做法，那樣做只能一部分學(xué)生得到鍛煉，而更多的是傷害較大部分學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要注重對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要提供不同選擇項(xiàng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇，從而保持學(xué)習(xí)參與的動(dòng)能。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的四個(gè)透學(xué)生維度上主要是吃透所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案如何激發(fā)學(xué)生全程參與。這一維度主要是針對(duì)學(xué)生自身而言，本文認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)者就必須要能夠把握住教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)。知識(shí)?？奎c(diǎn)要求設(shè)計(jì)者要能夠在第一時(shí)間讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，能力增長(zhǎng)點(diǎn)要求設(shè)計(jì)者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生有效的加以相關(guān)能力提升，思維的激發(fā)點(diǎn)要設(shè)計(jì)者在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通的引導(dǎo)效果。了解自己的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案有效性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，如何提高對(duì)學(xué)生的了解更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師不能僅僅靠課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生加以了解，而應(yīng)該在課堂之外深入了解學(xué)生。因?yàn)?，課上與學(xué)生的交流是有效的，如何通過(guò)課后的觀察、交流進(jìn)一步地、徹底地摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境，這是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)加以重視的內(nèi)容。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)課程內(nèi)容中非常重要的一門(mén)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用巨大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)與分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的困惑，注重小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的選擇上的引導(dǎo)，從而幫助其獲取成功感和自信心。導(dǎo)學(xué)案僅僅是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，如何運(yùn)用好這種模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷實(shí)踐中加以總結(jié)。