◎吳志鵬

主題圖的編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體生動的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，感悟數(shù)學(xué)知識的含義，體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。因此，教師若能合理使用主題圖，課堂效果將會倍增。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有完全理解主題圖的編排意圖，對主題圖的價值認(rèn)識不足，在使用主題圖的過程中缺乏有效開發(fā)與合理使用。

一、系統(tǒng)閱讀——合理使用主題圖的基礎(chǔ)

閱讀教材是教學(xué)工作的首要任務(wù)。通過系統(tǒng)閱讀教材，了解教材的整體編排和某個具體內(nèi)容的編排，對主題圖的認(rèn)識從感性上升到理性，可以理解教材編寫的意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮主題圖的利用價值。

1.了解教材的整體編排 通讀教材十分重要，教師需認(rèn)真解讀教材的編排知識結(jié)構(gòu)、編排體系及知識間的前后內(nèi)在聯(lián)系，僅對某一冊教材或某一主題圖進(jìn)行所謂的解讀就不能完整的理解教材的編排結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注某個內(nèi)容的的具體編排 新教材注重各領(lǐng)域內(nèi)容的分解和組合，教材編排上體現(xiàn)了逐步引入和螺旋上升的原則，因此要關(guān)注某個內(nèi)容的具體安排。

3.內(nèi)容整合，整體認(rèn)識 教材的整體編排和某個內(nèi)容的具體安排是相輔相成，融為一體的，要有一個整體的認(rèn)識。既要關(guān)注知識的縱向聯(lián)系，又要關(guān)注橫向聯(lián)系。

因此，只有系統(tǒng)地閱讀教材，了解教材的整體編排和某個內(nèi)容的具體安排，充分理解教材的前后聯(lián)系，把握知識編排的特點(diǎn)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確定位和把握主題圖的內(nèi)涵，為合理使用主題圖打下基礎(chǔ)。

二、品味內(nèi)涵——合理使用主題圖的關(guān)鍵

主題圖的編排以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程教學(xué)資源之一。因此，深入地鉆研挖掘主題圖，準(zhǔn)確理解主題圖的內(nèi)涵是合理使用主題圖的關(guān)鍵。只有在理解主題圖編排意圖的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動有趣的主題情境，組織有效的教學(xué)活動，使課堂變得有趣、生動、精彩。

品味主題圖的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為可分三個層次品讀：

1.單元品讀注重細(xì)節(jié) 首先，要單元整體閱讀，了解這個單元是什么內(nèi)容，知道為什么要這樣安排，應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。其次，要細(xì)節(jié)精讀，要精讀問題情境，細(xì)讀每一道題，讀懂單元內(nèi)每個主題圖的呈現(xiàn)方式，以及主題圖之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.精讀例題主題圖 挖掘隱含的信息

（1）讀懂主題圖中隱含的數(shù)學(xué)信息

（2）讀懂主題圖中隱藏的數(shù)學(xué)思想

（3）讀懂主題圖中滲透的德育思想

3.細(xì)讀練習(xí)主題圖 讀懂承載的意圖 細(xì)讀練習(xí)主題圖，通過做每一道題來研究題，分析練習(xí)主題圖的內(nèi)涵，理清練習(xí)主題圖和例題主題圖之間的關(guān)系。讀懂練習(xí)主題圖承載鮮明的意圖，從而組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。

三、靈活使用——合理使用主題圖的核心

數(shù)學(xué)中的主題圖只是處于靜止的、可欣賞的狀態(tài)，它只是一幅圖，不具有多少現(xiàn)實(shí)意義，直接呈現(xiàn)這幅圖一般很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要我們老師的精心加工，讓主題圖動起來、亮起來，立體起來才能讓主題圖散發(fā)無窮的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的深層關(guān)注。

1.“趣化”主題圖 故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，利用故事中生動活潑的情節(jié)，豐富的情感，將平面主題圖的情景融入于立體的故事中去，會引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“特寫”主題圖 有些主題圖“場景”較為龐大復(fù)雜，無關(guān)信息頗多，教師可以先讓學(xué)生相互交流，在整體了解主題圖的基礎(chǔ)上，用“特寫鏡頭”展示關(guān)鍵的局部場景，讓學(xué)生有效地提出數(shù)學(xué)問題來喚起學(xué)生的有意注意，使他們在不知不覺中全身心的投入到教學(xué)活動中。

3.“激疑”主題圖 古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置使學(xué)生心理上感到茫然，認(rèn)識上產(chǎn)生沖突的疑難情境，提出思考性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生在合作交往中探索，在探索中學(xué)習(xí)。

4.“增換”主題圖 主題圖有著一個包含豐富數(shù)學(xué)信息的場景，主題圖的內(nèi)容同樣蘊(yùn)涵著豐富的理念和數(shù)學(xué)內(nèi)涵。但主題圖只是教學(xué)的載體，當(dāng)主題圖不夠完美時，可以采取以下策略：增加主題信息，更換主題圖。

5.“隱藏”信息策略 有些主題圖受編排的限制，把解決問題的多種策略放于主題圖中或主題圖后，學(xué)生不用思考就能找到答案，弱化了培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力的目的。

老師有意把解決方法藏一藏，或把主題圖重新編排。當(dāng)學(xué)生自主思考交流匯報得到多種方案，在讓學(xué)生來解讀評析這些方案后，最后看書驗(yàn)證自己的想法，這樣處理更具有挑戰(zhàn)性和思考性。

總之，新教材的使用拓寬了教師的教學(xué)視野，為教師有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要“一分為二”的辨證眼光去理性看待主題圖，在系統(tǒng)地閱讀教材的基礎(chǔ)上，深挖主題圖的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上靈活合理地使用主題圖，才能發(fā)揮主題圖的最大功效，使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。