◎王傳友

新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)提出了核心素養(yǎng)的概念。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本知識(shí)，必備品質(zhì)，關(guān)鍵能力和立場(chǎng)態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，是可培養(yǎng)的、可發(fā)展的，是一種綜合的可遷移的高級(jí)素養(yǎng)，是個(gè)人發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的必然需求。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供有效的培養(yǎng)途徑，同時(shí)也能為其提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

筆者以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，闡述如何借助基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之力，有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、注重核心概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念的培養(yǎng)需要學(xué)生親歷“具體實(shí)例→物理概念規(guī)律→觀念組成部分→亞觀念→觀念”這一結(jié)構(gòu)化、觀念化的過(guò)程。因此，教師可以依托基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在微課視頻里和教學(xué)中提供豐富的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一些能有效引導(dǎo)物理概念教學(xué)的問(wèn)題情境。學(xué)生在親身體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程中，理解物理知識(shí)的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念。

實(shí)例1、在平拋運(yùn)動(dòng)概念教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，不僅豐富了對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，還為拋體運(yùn)動(dòng)模型的構(gòu)建及平拋運(yùn)動(dòng)概念的內(nèi)涵和外延的理解掃除了障礙。課堂上針對(duì)學(xué)生提出“平拋運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)間的聯(lián)系”筆者通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題1、你見(jiàn)過(guò)拋體運(yùn)動(dòng)的軌跡形狀有那些？問(wèn)題2、你能否依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同軌跡形狀的拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類？問(wèn)題3、類比拋體運(yùn)動(dòng)嘗試給平拋運(yùn)動(dòng)下個(gè)定義？問(wèn)題4、平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生深入的思考與交流，讓學(xué)生在對(duì)比分析中加深對(duì)物理現(xiàn)象規(guī)律和拋體運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)概念的理解，有效地促進(jìn)了學(xué)生物理觀念的形成。

二、強(qiáng)化推理分析綜合能力的訓(xùn)練，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)，科學(xué)推理，科學(xué)論證，質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，生生互動(dòng)師生互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成提供了土壤。

實(shí)例2、筆者在“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)從大量生活實(shí)例中抽象出“拋體運(yùn)動(dòng)”理想化模型的過(guò)程，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建構(gòu)理想化模型對(duì)科學(xué)研究的重要性。教學(xué)中為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，筆者設(shè)置了如何研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的開(kāi)放性問(wèn)題。在此之前學(xué)生只是學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，還沒(méi)有經(jīng)歷探究曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究過(guò)程。課堂里學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻flash動(dòng)畫(huà)觸發(fā)思考，體驗(yàn)蠟塊實(shí)驗(yàn)過(guò)程（玻璃管在水平方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，蠟塊在豎直方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)）。經(jīng)過(guò)對(duì)比、分析與推理等過(guò)程，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)事實(shí)“結(jié)論：兩個(gè)相互垂直的直線運(yùn)動(dòng)可以合成一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)”并提出“猜想：平拋運(yùn)動(dòng)也是曲線運(yùn)動(dòng)，能不能分成兩個(gè)相互垂直的直線運(yùn)動(dòng)呢？”。教師應(yīng)順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度思考物理問(wèn)題，嘗試對(duì)不同的觀點(diǎn)和結(jié)論用科學(xué)的證據(jù)進(jìn)行解釋和分析，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神，分析推理的能力，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，助其終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、注重演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，提升科學(xué)探究能力

科學(xué)的探究要求學(xué)生具有提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案，獲取并處理信息的能力。基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。教師通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用各種軟件制作出逼真的創(chuàng)新型flash視頻演示實(shí)驗(yàn)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

實(shí)例3、在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看形象逼真的微視頻，很容易得到平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻變速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。教師大膽放手，要求學(xué)生在課前獨(dú)立自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案拿到課堂上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)和困難表達(dá)出來(lái)。在小組內(nèi)交流與評(píng)估，然后讓各小組交流展示實(shí)驗(yàn)方案，接受其他小組的質(zhì)疑和提問(wèn)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)估，極大地提升了學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的精神，有效地推動(dòng)了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

四、深挖物理史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)中，圍繞物理核心素養(yǎng)，深入挖掘物理學(xué)科的育人價(jià)值。充分開(kāi)發(fā)物理課程的科學(xué)史資料，讓學(xué)生尋覓先賢的足跡，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究方法。體會(huì)大師們勇于探索、敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的精神。

實(shí)例4、筆者在課前要求學(xué)生以小組合作的方式，收集和整理有關(guān)“拋體運(yùn)動(dòng)的研究歷程”的材料。在課堂上學(xué)生通過(guò)時(shí)間列表，文字?jǐn)⑹?，?huà)思維導(dǎo)圖，視頻資料等形式，極具個(gè)性的展現(xiàn)了有關(guān)拋體運(yùn)動(dòng)的研究歷程，在學(xué)生自我展示成果基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組交流討論。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)的發(fā)展需要一代又一代的物理學(xué)家不斷的積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新的內(nèi)涵；讓學(xué)生深深感受到在探索宇宙的真理過(guò)程中，科學(xué)家必須具有超乎常人的恒心和毅力，嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中可以借助物理史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到物理發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，借鑒科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化之中受到育人的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上等多方位的提升?；谖⒄n的物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以生為本，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的自律性和意志力，還為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了新的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。