◎張發(fā)玲

一、引言

2015年10月29日，習(xí)總書記在講話中指出，“創(chuàng)新能力不強(qiáng)，科技發(fā)展水平總體不高”。而近期美國宣布對中國禁運具有高科技含量的芯片，這一事件很好詮釋了我國這個經(jīng)濟(jì)“大塊頭”的“阿喀琉斯之踵”正是創(chuàng)新能力不足。2018年的5月底，習(xí)總書記在“兩院院士大會”上的講話再一次強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力”。但在我國，應(yīng)試教育在許多地區(qū)仍十分盛行，其觀念造成了許多教師只注重知識的灌輸而忽視了實驗教學(xué)。很多學(xué)校甚至家長仍以考試成績作為主要依據(jù)評判教師，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，造成了對初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)力度不夠。綜合各種調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料［1，2］，初中化學(xué)實驗教學(xué)仍存在著很多問題。例如，未能按課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊實驗課時；初中化學(xué)教師以理論為主，本身對實驗教學(xué)功能認(rèn)識不足、操作技能不達(dá)標(biāo)，對實驗創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力薄弱等等。

初中生處于抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，思維的獨創(chuàng)性在逐步增長，他們思維的批判性、敏捷性和深刻性明顯增強(qiáng)，能不斷提出新的假設(shè)［3］。作為重要的自然科學(xué)門類，化學(xué)與生活密不可分，在化學(xué)的實驗教學(xué)中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維是每一個初中化學(xué)教師的不可推卸的責(zé)任。

二、初中化學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的作用

實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)初中生以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行探索真理的必由之路。很多化學(xué)方面的發(fā)明創(chuàng)造甚至理論建立都來源于實驗室，只有實驗才是化學(xué)的“最高法庭”。初中化學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的作用有以下幾個方面。

1.實驗教學(xué)能引起初中生的興趣 “在創(chuàng)新方面，個人興趣尤其是早年興趣，常常扮演了非常重要的角色?！薄芭d趣是創(chuàng)新之源、成功之本?！睏钫駥幦绱苏勁d趣在創(chuàng)新中的作用。而就初中化學(xué)學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等問題，筆者在所任教的安徽中部某一中學(xué)進(jìn)行了小范圍的問卷調(diào)查，很多學(xué)生提到對于書本上知識的學(xué)習(xí)往往來源于考試壓力，而對化學(xué)實驗課則是充滿興趣，“打心底”想上實驗課，而老師的課堂實驗也能把“走神”學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

2.實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 初中化學(xué)實驗往往有鮮明現(xiàn)象的同時也能使懸念疊生的，創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的實驗會使學(xué)生主動提出質(zhì)疑。疑乃思之源，學(xué)之源。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而質(zhì)疑，是對學(xué)習(xí)活動更為深入、廣泛的參與。

3.實驗?zāi)苡行嵘踔猩倪壿嬎季S能力 化學(xué)實驗具有一整套的流程，從觀察實驗現(xiàn)象、預(yù)測結(jié)果再到結(jié)合理論進(jìn)行解釋，學(xué)生經(jīng)歷了從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識的過程，同時也經(jīng)歷了從一般理論演繹推理為具體化、再經(jīng)分析、綜合從具體化抽象概括到一般理論的歸納推理的過程，經(jīng)過這樣嚴(yán)密的邏輯思維與認(rèn)識過程，學(xué)生的邏輯思維能力得到了很好的培養(yǎng)與提高［4］。

三、初中化學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的途徑

雖然實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力上有不可替代的作用，但如果不加以好好利用，不掌握正確的方法與途徑，就會造成實驗教學(xué)結(jié)果不明顯，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)知識灌輸?shù)墓秩?。實踐證明，以下幾點實驗教學(xué)途徑行之有效。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，減少干預(yù)，以學(xué)生為主進(jìn)行實驗 在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被忽略。傳統(tǒng)實驗教學(xué)時，從目的、操作過程再到結(jié)論，教師都有意或無意的提示或規(guī)定了實驗的“標(biāo)準(zhǔn)流程”。這樣的實驗教學(xué)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.施行探究式教學(xué)，將驗證性實驗改為探索性實驗 探究教學(xué)是指主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在初中化學(xué)實驗中老師要對實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，盡可能的把探索性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?。探索性實驗?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的自身能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

3.創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外實驗 許多課外小實驗是課堂教學(xué)的延伸和補充。要有意識地把課內(nèi)的教學(xué)活動和課外活動有機(jī)結(jié)合起來，對于初中階段的化學(xué)來說，很多現(xiàn)象和生活息息相關(guān)，利用身邊材料、設(shè)計簡單的實驗不僅可以書本知識，彌補學(xué)校實驗教學(xué)的不足，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其觀察力、思維力和創(chuàng)造力。使學(xué)生能充分展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探索精神。

四、初中化學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的實例分析

以《化學(xué)·九年級·上冊（人教版）》第七單元，實驗活動三——“燃燒的條件”為例進(jìn)行說明上述培養(yǎng)途徑在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應(yīng)用。教材的注釋中表明應(yīng)由教師演示本實驗，若不具備條件，可觀看光盤中的實驗錄像。由此可見，如果教師照本宣科，化學(xué)實驗的作用就完全顯示不出來。

為此，我們可以另辟蹊徑，把此實驗改成安全的、探究式的、甚至課外學(xué)士可以自主完成的實驗。例如，可以準(zhǔn)備幾根小木條、玻璃棒、蠟燭、燒杯（或其他能觀察的玻璃器皿）、火柴等。過程如下。

①觀察小木條、玻璃棒同時灼燒。觀察總結(jié)：燃燒需要物質(zhì)本身是可燃物；②兩個燃燒的：蠟燭，把其中的一個燒杯蓋住。觀察總結(jié)：燃燒需要與氧氣（或空氣）接觸；③ 把若干根火柴放在蠟燭火焰不同距離處，離的近的先燃燒，最遠(yuǎn)的根本沒有燃燒。觀察總結(jié)：燃燒需要必要的溫度，即達(dá)到可燃物的著火點。另外，還可以因勢利導(dǎo)，用蠟燭分別對木柴加熱，煤炭加熱，說明各個可燃物的著火點不同。進(jìn)行這樣的改進(jìn)，即可以讓學(xué)生自己動手，也可以以課外實驗的方式在課下完成，完全契合了上述提到的以學(xué)生為主、改演示為探究、課外實驗的途徑。

五、結(jié)語

中國的教育雖然已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，但創(chuàng)新能力仍落后于許多發(fā)達(dá)國家，要想實現(xiàn)“中國夢”，引領(lǐng)世界科技發(fā)展，必須盡早培養(yǎng)中國學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。面對朝氣蓬勃的初中學(xué)生，化學(xué)是自然科學(xué)中重要一環(huán)，而化學(xué)實驗在化學(xué)的學(xué)習(xí)中不可或缺?；瘜W(xué)實驗教學(xué)能激發(fā)初中生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。