◎李洪

引言：在高中時期的教學過程中，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的學科，成為很多學生的學習難點，并且存在學習的主體參與意識不強的現(xiàn)象，本文將著重闡述在高中數(shù)學的教學過程中，如何培養(yǎng)學生主體參與意識的教學策略，希望能夠切實促進學生提高主體參與意識，讓高中數(shù)學的學習更加輕松，對該領(lǐng)域的發(fā)展具有不可忽略的社會現(xiàn)實意義。

一、學生主體參與意識不強的原因分析

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師是圍繞著黑板進行教學，而學生則是被動聽講，整個教學過程枯燥，學生容易感覺到疲憊并且喪失學習的興趣。更為重要的是，在這樣的教學流程中，學生無法意識到自身作為學習主體的重要性，學習似乎成為了一件被動的事情，而教師也忽略了學生的主體地位而將自身作為課堂教學中的主體，這些都導致學生在具體的高中數(shù)學學習過程中積極性不強，學習效率低下，學習的興趣缺缺，綜合效用不足。而為了能夠切實提高學生在高中數(shù)學學習過程中的主體參與意識，需要從改變學生的意識、改變教師的意識和新型的教學模式出發(fā)，讓學生真正將學習作為自身主動進行的行為，提高在學習過程中的主體參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。另外，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式中，學生往往是作為一個獨立的個體進行學習，缺乏學生與教師、學生之間進行的互動，也就缺乏了在學習方面的技巧分享、經(jīng)驗分享，甚至是心情分享，這些都在一定程度影響著學生們的學習效用。

二、提高學生主體參與意識的有效策略

1.提高學生本身的主體意識 在高中數(shù)學的教學過程中，為了提高學生的主體參與意識，最為重要的是讓學生本身意識到自身的主體地位，只有從思想意識上有了根本性的改變，才會影響到學生的行為，進而提高學生在學習過程中的主觀能動性，提高學習的效率。那么，如何讓學生意識到自身在學習過程中的主體地位，一方面，教師需要在日常的教學中用語言給學生灌輸這樣的理念，并且鼓勵學生進行積極地思考，另一方面，教師需要在具體的教學實踐中激發(fā)出學生的主體意識，通過實踐能夠然后學生們的理解更加深刻和透徹。舉例來說，在高中數(shù)學課程講授“指數(shù)函數(shù)”的過程中，教師可以在正式講課之前明確下節(jié)課要講授“指數(shù)函數(shù)”的知識，并且指出學習“指數(shù)函數(shù)”最終需要解決的幾個問題，然后鼓勵學生回去進行思考，如果需要解決這樣的幾個問題，那么在學習“指數(shù)函數(shù)”過程中都需要了解什么樣的內(nèi)容，比如指數(shù)函數(shù)的使用條件，指數(shù)函數(shù)主要適用于什么樣的范圍，以及指數(shù)函數(shù)使用中的特殊情況等，通過這樣的過程來培養(yǎng)學生們在學習過程中的主觀意識。需要注意的是，在此種方法運行開始，教師可以在一定程度上“放任”學生的關(guān)注點，教師的講課內(nèi)容可以根據(jù)學生認為需要學習的內(nèi)容進行，當學生們認為自身關(guān)于“指數(shù)函數(shù)”的掌握已經(jīng)足夠，教師再通過相關(guān)練習題進行檢測，讓學生意識到自身在學習“指數(shù)函數(shù)”體系過程中忽略的知識點，然后再翻過來進行重新講解。這樣的過程不僅可以培養(yǎng)學生本身的主體參與意識，還可以鍛煉學生形成自己的知識體系，并且學會拿著問題去反推知識點，讓整個的學習過程更加扎實。

2.教師要習慣充當客體角色 在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中，很多教師都已經(jīng)習慣了自身的課堂主體地位，這也導致了學生本身的主體意識不夠強烈，在學習過程中的主觀能動性不夠強烈，因此，教師還需要習慣、適應(yīng)自身的客體角色。教師需要明確知道自身的教學作用，并不是填鴨式地將所有知識點在課堂上進行復述，而是需要在課堂上充當客體角色，引導學生們自發(fā)主動地金銀花思考、學習、驗證和再學習。舉例來說，在學習“圓和圓的方程”過程中，教師需要引導學生進行思考，解答圓和圓之間的方程，那么首先需要明白圓和圓之間可能存在的關(guān)系，教師可以準備兩個圓形的教學用具，鼓勵學生通過實體事物的擺放來總結(jié)處圓和圓之間存在的幾種關(guān)系，并且進一步分析在不同關(guān)系中存在什么樣的特點，主要的區(qū)別在于什么，通過這樣的一系列引導，讓學生進行主動性地思考，而教師只是在這一過程中拋出問題，把握節(jié)奏，適當給予建議，充當課堂的客體角色。學生通過自發(fā)地思考和學習，不僅能夠增強學習的信心，還可以不斷培養(yǎng)學生的主體參與意識。

3.設(shè)置學習小組，激發(fā)學生的主動性和互助性 一般來說，學生們在學習高中數(shù)學過程中，都是以獨立的自身作為學習的主體，上課期間聽從教師的教學安排，下課期間進行自我學習。在這樣的學習過程中，學生很容易產(chǎn)生疲憊、缺乏同伴的感覺，對于教師布置的教學任務(wù)和自我設(shè)定的學習目標很難進行長時間地堅持，最終影響學生的學習效果，甚至會出現(xiàn)隨波逐流、喪失信心的心理影響，因此，教師需要幫助學生在學習的過程中設(shè)定學習陪伴和監(jiān)督機制，通過在班級內(nèi)成立數(shù)學學習小組，讓同學們進行自主學習過程中有持續(xù)的陪伴和討論的空間，共同克服學習中不可避免的惰性。需要注意的是，教師在劃分學習小組的過程中，不僅要注意每個小組學生在數(shù)學方面的基礎(chǔ)，還需要充分考慮學生們存在的不同個性，盡量讓小組學習更加和諧和穩(wěn)定，另外，根據(jù)不同的學習階段，教師還可以根據(jù)學生情況的變化進行小組的調(diào)整，最終目的就是能夠切實有效地促進學生們之間形成學習方面的溝通，增強學生們的主體參與意識，真正將自己作為在高中數(shù)學學習過程中的主體。

三、總結(jié)

在高中數(shù)學的學習過程中，通過學生主體意識培養(yǎng)、教師客體意識增強和科學合理地劃分學習小組，最終培養(yǎng)學生們的主動參與意識，不僅能夠提高學生們的綜合學習效用，還可以提高學生們自主學習的能力和獨立思考的意識，讓學生們從素質(zhì)角度得到根本性地提升和轉(zhuǎn)變，也希望本文能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的深入研究和發(fā)展做出貢獻，為關(guān)心這一話題的人提供參考。