◎余鑫

情境教學的內(nèi)涵最早由美國教育學家杜威提出，他主張“生活即教育”“從做中學”，體現(xiàn)了從具體教學情境中來擴散學生的思維。曾經(jīng)有一位德國學者對情境教學這么比喻：如果把10克的鹽放到你面前，你無論如何都難以下咽，而如果把這10克鹽放進一碗香濃美味的雞湯當中，你就會在享受美食的過程中將鹽吸收了。情境與知識，好比湯與鹽，教師應該學會將知識融于情境當中，從而讓學生更好地理解和吸收。

地理是一門人文知識與自然科學知識交融的一門學科，地理知識十分龐雜，學生在學習中難免會感到吃力，而我所在的學校是一所鄉(xiāng)村中學，鄉(xiāng)村學校學生的特點是思維不夠靈活，教師應該通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，來促進學生自主學習，從這些創(chuàng)設情景觸發(fā)他們的學習興趣，利用興趣激情來教學使他們更愛學更愛聽。這樣教學課程就變的輕松愉悅，學生學習過程中印象也非常深刻從而提升學生的學習效率。

一、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生學習興趣

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇中開始的。”疑問是思考的基礎，也是學習的開始。傳統(tǒng)的地理教學模式下，教師擁有絕對的權威，學生自主思考和探索的空間不大，這就導致學生對地理學習缺乏興趣，并且學生獨立思考和解決問題的能力也得不到發(fā)展。通過問題情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習動機。教師在創(chuàng)設問題情境時，要注意學生的個體差異，并且尊重學生的想法，這樣也與素質(zhì)教育“以生為本”的理念相契合。

例如，在講授《首都北京》這一課時，我跟同學們說：北京是我們祖國的首都，相信很多同學都去過，同學們可以就自己對首都北京的印象做一個發(fā)言：我心目中的北京是什么樣子的。然后利用多媒體更加詳細的了解北京的位置、范圍和北京的自然條件、氣候特征城市職能和名勝古跡。這樣利用多媒體更有利于吸引學生注意力，喚起求知欲及參與意識，在激發(fā)興趣中導入新課。

二、創(chuàng)設直觀教學情境，呈現(xiàn)更多學習資源

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。多媒體的信息承載量大，可以將復雜、抽象的教學內(nèi)容通過直觀化地方式呈現(xiàn)給大家。地理是一門信息量十分豐富的學科，涉及了許多方面的知識，尤其是自然地理板塊，比較抽象和復雜。教師利用多媒體創(chuàng)設直觀教學情境，可以將地理知識通過圖文并茂的方式表現(xiàn)出來，在多媒體教學過程中，學生通過對感性材料的理解，實現(xiàn)形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。并且多媒體還可以使課堂氣氛活躍起來，讓地理教學課堂更具魅力。

例如，在講授《東北三省》這一課時，首先我給學生設置了一個有趣的問題情境：播放東北平原“林海雪原”和“黑土地”兩幅圖片，讓學生看圖思考：圖片里的景觀是哪里的。情景導入，吸引學生學習欲望，進入正題。然后分組討論，回答問題。在探究問題的過程中，學生的思考能力和創(chuàng)新能力也得到了增強。

三、創(chuàng)設生活教學情境，提升學生實踐能力

地理是一門應用性極高的學科，與生活緊密相連，生活中到處都涉及了地理知識，大到地球的運轉(zhuǎn)，小到周圍的道路河流，都可以用地理知識來解釋。初中地理新課程標準提出了明確要求“要學習對生產(chǎn)、生活有用的地理?！钡乩碓从谏钣址沼谏?，脫離了生活的教學，地理教學將失去意義。因此，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，給學生創(chuàng)設生活教學情境，讓學生感受到地理就在身邊，并且促使學生用學到的地理知識解決生活中的問題。

例如，在講授《珠江三角洲和香港澳門特別行政區(qū)》這一課時，就可以利用多媒體給學生創(chuàng)設直觀教學情境。首先，我利用多媒體給學生播放了珠三角、香港、澳門這些城市的景色，讓學生感受這些城市的魅力。而在給學生講到《認識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異》這一節(jié)時，我有利用多媒體給學生分別展示了幾個南方城市和北方城市的行政圖，這樣學生就可以直觀地看到各個城市功能區(qū)的分布以及影響的因素，比如，蘭州東西狹長的城市形態(tài)是因為黃河地處河谷，這是受到了地形的影響。另外，我還給學生展示了城市的三維立體圖，讓學生對南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異印象更加深刻。

總之，情境教學在地理教學中有著無可比擬的優(yōu)越性，可以激發(fā)學生的地理學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，作為初中地理教師，要不斷探究，總結(jié)經(jīng)驗，在地理教學中創(chuàng)設更好的情境，從而構建高效的地理教學課堂。