蔡錦桂

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中對學生的演唱能力及演唱水平提出了較為詳細的要求。在影響演唱能力培養(yǎng)的諸多要素中，氣息能力的訓練、節(jié)奏感的培養(yǎng)、音準的構建尤其重要。而根據(jù)小學生的思維特點，創(chuàng)設各種音樂情境，能有效激發(fā)學生的演唱熱情，使他們通過訓練氣息、節(jié)奏感及音準，提高演唱能力。

一、聯(lián)系生活場境，培養(yǎng)氣息掌控能力

演唱時的呼吸與日常生活中的呼吸是不一樣的。演唱時，要面對聽眾，聲音要達到一定的音量，有一定的力度變化，還要有長時間歌唱的能力，并能根據(jù)歌曲的需要，或長或短、或強或弱、或高或低地有效控制氣息的輸送。這些呼吸方法，對小學生來說有一定的難度。而創(chuàng)設音樂情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的場景展開想象，能將抽象的呼吸方法具體化、形象化。

情境一：“聞花香”，感受腹式呼吸的運用。教師可用優(yōu)美的語言描述學校小花園花香襲人的景象，讓學生閉上眼聞一聞哪種花的氣味最香、最濃。學生張開手臂深深吸氣，聽著教師的節(jié)奏指令，跟著教師上揚下放的手臂，慢慢呼氣吐氣，想象花香由濃轉(zhuǎn)淡，感受氣息在腹中充盈的過程，形象地感知“氣沉丹田”式的呼吸方法。

情境二：“鉆隧道”，訓練呼吸持久力?！般@隧道”即引導學生在吐氣過程中，想象著用氣息鉆一條長長的隧道。要求做到吐氣均勻，并想象著從腳底鉆出一條隧道，鉆得越遠越好。經(jīng)過多次反復訓練后，學生的氣息就會變得均勻而悠長。

情境三：“狗喘氣”，建立氣息支持點。隨著氣息訓練的不斷深入，教師可引導學生比較、判斷橫膈膜及下肋兩側(cè)的聲音支持點在有無呼吸控制時的支持作用，從而慢慢找到氣息支持點。常見的有“狗喘氣”音樂情境練習法。教師可以拋出問題：“夏天到了，誰能模仿一下在炎熱的夏天，小狗是怎樣喘氣的？”引導學生模仿小狗喘氣的樣子，讓學生通過親身體驗，慢慢尋找聲音的立足點。

情境四：“吹海螺”，練習氣息控制力。有了正確的呼吸方式，還可以基于學生好奇、愛玩的特點，創(chuàng)設情境，讓學生在變換的節(jié)奏中靈活運用氣息，不斷提升對氣息的掌控能力。例如，人音版四年級上冊合唱課例《愉快的夢》是一首6/8拍的歌曲，其旋律連貫、綿長。教學時，教師可創(chuàng)設情境，引導學生用“wu”模擬小海螺的歌聲，開展吹小海螺比賽。在教師的引導下，學生開始變換節(jié)奏與力度，強化選擇氣息支持點的感受，進而有意識地控制氣息力度與速度變化。

二、融通游戲情境，促進節(jié)奏感的形成

通過聆聽，學生能感受到節(jié)奏的美妙。但節(jié)奏畢竟是抽象的，若將其融入學生樂于接受、生動有趣的游戲中，就會收到良好的效果。

一是律動游戲，建立恒拍感。節(jié)奏感的培養(yǎng)，首先要建立內(nèi)心聽覺的恒拍感。如用學生最熟悉的“走路”訓練腳下的恒拍。先讓學生在樂器的演奏、歌曲的播放中，認真傾聽、感受節(jié)拍，然后在教師的引導下逐步從自由的行走轉(zhuǎn)變?yōu)樽叽笕?、走小圈等，在不斷的變化、練習中，借助腳踏的節(jié)拍，慢慢形成內(nèi)心聽覺，從而建立相對穩(wěn)定的恒拍感。

二是游戲模擬，培養(yǎng)節(jié)奏感。生活中充滿各種奇妙的聲音，蘊藏著豐富多彩的節(jié)奏。聆聽這些聲音，不僅能萌生美的享受和體驗，而且還能以游戲的方式將其轉(zhuǎn)化為音樂，在聽、唱和游戲中體驗節(jié)奏感。模仿聲音的題材應該來源于兒童的生活，如模仿動物叫聲、風聲、雨聲，等等。如 “聲音的探索”游戲，教師引導學生有節(jié)奏地唱出生活中的各種聲音，將流水聲、鐘表聲等歌曲化，讓學生在歡樂的歌唱中強化對節(jié)奏的認知。

三是游戲拼接，鞏固節(jié)奏感。節(jié)奏的變勢，還可以利用游戲接龍等小組合作競賽的方式進行。競賽游戲更能激發(fā)學生學習的動機、好奇心和學習興趣。如“拼圖游戲”，教師可結(jié)合人音版二年級上冊課例《打花巴掌》，根據(jù)教學難點提煉出含有變勢的節(jié)奏條，組織游戲活動。

三、參照直觀情境，建構準確的音準意識

學生在演唱中，還需要自主構建準確的音準意識，掌握科學的吐字發(fā)音技巧，才能正確表達、傳遞歌曲情感和音樂內(nèi)涵。而良好音準意識的有效構建，則有賴于敏銳的聽力和內(nèi)心聽覺。教師在教學中，可以借助音階圖譜展示、手勢演變、示范彈唱、媒體錄音等，在直觀的情境中讓學生揣摩、比照自己所發(fā)出的音階音程，強化準確的音準意識。

一是借助柯爾文手勢，形成高音感知能力。利用柯爾文手勢圖式化抽象為形象，使音高顯示出來，能幫助學生形成高音感知能力;在柯爾文手勢的引導及暗示下，學生能清晰地感知音級之間的關系及特殊的傾向性。如“我是小小指揮家” 活動，讓學生當“指揮家”，用柯爾文手勢單手指揮“練唱單音—雙手合作構唱音程—加上節(jié)奏形成樂句”。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可在潛移默化中幫助學生形成正確的音高感知能力。

二是借助韻母發(fā)聲，鞏固音準認知。歌唱中，把a、o、e、i、u等元音韻母清晰且輕松地發(fā)出來，更容易駕馭歌詞，特別是遇到高音時，會大大降低“提不上去”的尷尬。若用韻母發(fā)聲，學生不但熟悉，而且咬字清楚，更容易找到發(fā)聲位置及共鳴腔體。這樣，不僅能使學生加強音準意識，而且還能讓他們找到較為圓潤的發(fā)聲方法，有助于提高歌唱能力。除了用元音韻母比照音高練習音準外，也可以用學生熟悉的象聲字或音標練習。例如， 在“小喇叭唱起來” 活動中，教師用鋼琴彈奏，在讓學生聽辨音高的同時用“l(fā)u”發(fā)聲，并用“l(fā)u”提高頭聲訓練，用“o”營造口腔共鳴。又如，“韻母轉(zhuǎn)起來”活動中，要求學生能保持音高、變換節(jié)奏，練唱韻母。

三是借助圖形譜，強化音準意識。音樂圖形譜更適用于節(jié)奏密集、音符較多的樂句。在歌唱中，可以將不同的音高用通俗易懂的圖畫或符號表現(xiàn)出來，將抽象的聲音轉(zhuǎn)化為視覺要素，幫助學生在練習音準時降低難度，強化其音準意識。例如，人音版四年級上冊合唱課例《愉快的夢》第二樂段的旋律漸強且明亮，沒有任何音義，只有聽覺上的感官刺激。針對該歌曲的最高音（la），教師可設計不同的亮色卡片作為學生練習音高的音準提示，將原來只靠聽覺完成的音準教學，轉(zhuǎn)化為視覺上的直觀圖示教學，將抽象變?yōu)榫唧w，化無形為有形，使視覺與聽覺相輔相成，讓不確定性有了指向性，讓學生更容易體驗到音高感和節(jié)奏感，降低了學習難度。