摘 要：善其教者必先知其學(xué)；學(xué)是教的依據(jù)，教師的教學(xué)過程是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之上的。教師不僅要研究教更要研究學(xué)，教師要在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上考慮和安排自己的教學(xué)過程；其中，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容之一；本項目不僅較為全面地揭示了高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)類型，更主要的是更深入探討了與該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的教與學(xué)的思路和途徑，使得對該類學(xué)生的因材施教更具有針對性；同時，對研究該類學(xué)生的專業(yè)人士也能提供更有意義的啟示和思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)風(fēng)格；策略探討

一、 引言

如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格來組織自己的教學(xué)也成為廣大英語教師關(guān)注的重點和努力的方向。本項目對高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了研究和探析，并對如何在英語課堂中進行教學(xué)提出了建議和方法。

二、 學(xué)習(xí)風(fēng)格及其類型

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它是學(xué)習(xí)者在一定的生理基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的個體學(xué)習(xí)偏好，表現(xiàn)出鮮明的個性特征。

Oxford（1991）對語言學(xué)習(xí)風(fēng)格進行深入細致的研究，她把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（生理因素），認知學(xué)習(xí)風(fēng)格（心理因素），個性學(xué)習(xí)風(fēng)格（情感因素）（轉(zhuǎn)引自康淑敏，2003）。根據(jù)學(xué)習(xí)者對不同器官的偏愛，可以把他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三種基本的感覺器官學(xué)習(xí)感知模式：視覺型（visual）、聽覺型（auditory）、動手型（tactile）。

三、 研究內(nèi)容及過程

本項目主要是了解駐馬店市高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布特點，確定他們英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要類型，發(fā)現(xiàn)他們英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異，年級差異。本課題采取抽樣調(diào)查方法，所采用的調(diào)查問卷選取奧布萊恩（O′Brien）于1990年設(shè)計的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，該量表是關(guān)于“外語及第二語言學(xué)習(xí)中的著名量表，覆蓋感知語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的三個方面，具有較高的效度”（Oxford et al， 1992），“在測試內(nèi)容和方法上，基本沒有文化，語言，歷史，民族等方面的偏向，比較適合非本族語的英語學(xué)習(xí)者”（Wintergerst et al， 2003）。

本次抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷180份，回收180份，經(jīng)檢查全部為有效問卷，隨后本研究團隊對問卷進行了分析和數(shù)理統(tǒng)計。

四、 結(jié)果與討論

量表經(jīng)統(tǒng)計分析后，結(jié)果如下：

（一） 我市學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格類型主要是視覺型（比例為68%，均值為67分），其次是動手型（比例為26%，均值為53分），最后是聽覺型（比例為6%，均值為49分）。

因此，在對我市高中學(xué)生進行英語教學(xué)時應(yīng)加強對這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識，積極去適應(yīng)和合理引導(dǎo)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)風(fēng)格：

（1）視覺學(xué)習(xí)者最大的特點是用眼睛學(xué)習(xí)一切學(xué)習(xí)材料，他們在學(xué)習(xí)詞匯或語法概念時可以將學(xué)習(xí)對象在腦海里視覺化或形成圖像。

（2）他們較喜歡通過看書、讀報來獲取信息，傾向于自己通過書面材料來了解知識點，不喜歡老師僅僅作口頭講解，更喜歡老師將其寫下來，因此該類型的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時可以多使用圖表、地圖、膠片、幻燈片等視覺輔助性工具，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二） 一、二兩個年段之間出現(xiàn)不平衡性，通過獨立樣本t檢驗（見下表一），存在顯著性差異（t=2.069，p=0.043<0.05），高一年級同學(xué)更多傾向于動手學(xué)習(xí)，高二年級同學(xué)更多傾向于視覺學(xué)習(xí)。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果，也在情理之中，高一學(xué)生由于剛?cè)胄磳㈤_啟的高中生活充滿憧憬，對未來的學(xué)習(xí)充滿了希望，同時還保留有初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾向于更多地參與性動手學(xué)習(xí)來獲得體驗和知識，這本身就反映了高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和特征。

因此，在對高一學(xué)生進行英語教學(xué)時，采取以下有別于高二學(xué)生的教學(xué)策略或許對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步會更有意義，效果也更好：

（1） 由于他們喜歡親手體驗，對周圍的事物充滿好奇，喜歡課堂活動多樣化，對傳統(tǒng)的以老師為中心的“一言堂”教學(xué)模式不適應(yīng)；如果學(xué)習(xí)時間太長，就會走神，坐立不安；因此這類學(xué)習(xí)者可以隨身多準備一些便條，以備隨時做記錄、制卡片，同時將學(xué)習(xí)時間劃分為小段，中間適當休息。

（2） 由于該類學(xué)習(xí)者在閱讀時喜歡用手指或筆在閱讀材料上指點，喜歡課堂上用游戲的形式來獲取或者鞏固知識，說話時候有較多的手勢，因此這類學(xué)習(xí)者在記憶必須掌握的東西如單詞、短語、句型時可以多寫幾次，將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成另一種媒介來承載，譬如可以通過計算機輸入的方式進行學(xué)習(xí)，也可以通過觸覺來加強學(xué)習(xí)效果，在運動時進行記憶等。

（3） 男生和女生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格也出現(xiàn)了較大差異。通過獨立樣本t檢驗（見下表二），存在極其顯著性差異（t=3.241，p=0.002<0.01），女生在聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格方面遠強于男生。

大量的教學(xué)實踐也充分表明了這一點，女生更傾向于傾聽，他們的聽力和口語成績也比男生要好，在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面我們找到了科學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，她們更傾向于聽力學(xué)習(xí)風(fēng)格。

因此，在對我市高中學(xué)生進行英語教學(xué)時，注意這種性別差異，并對她們因勢利導(dǎo)，會更好地適應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高她們的英語學(xué)習(xí)效果，同時積極改變男生不太常用聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小心呵護和培養(yǎng)男生聽力學(xué)習(xí)策略，以求男女生優(yōu)勢互補，共同進步：

（1） 收聽英文廣播，通過廣播不斷復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞和句子。

（2） 多參加配有錄音的講座，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3） 一定要多聽多記錄，并且隨時審視所記錄下來的東西，聽課時應(yīng)盡可能坐在能夠聽得最清楚的地方。

（4） 在讀完某個內(nèi)容后，可以試著將自己學(xué)到的知識點說給他人聽，以求在講述的過程中加深印象。

五、 結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果及分析，本研究得出以下結(jié)論：我國高中英語教師在課堂教學(xué)中需要深入了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，切實把握一二年段的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)中注意學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異，因勢利導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，積極適應(yīng)和拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，增強教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于國家的“科教興國”戰(zhàn)略，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

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[2] Oxford， R. Language Learning Styles and Strategies： Concepts and Relationships [J]. International Review of Applied Linguistics in English Teaching，2003，41（1）.

[3] 康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學(xué)，2003（3）.

作者簡介：周海英，中學(xué)一級教師，河南省駐馬店市，河南省駐馬店高級中學(xué)。