施莉

摘要：語文課堂上，學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的所說、所劃、所議、所寫等，都是課堂的學(xué)習(xí)信息，信息處理得好，就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以“語文課堂的信息處理如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”為主題，觀察與分析張老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，我們可以看到重要信息的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理，信息處理在目標(biāo)的導(dǎo)向下進(jìn)行，用豐富的信息讓學(xué)習(xí)更豐富，可以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧;也可以發(fā)現(xiàn)信息處理針對性、覆蓋面不足等問題。進(jìn)而得出這樣的思考：精簡目標(biāo)與任務(wù)、進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)、進(jìn)行適時(shí)調(diào)控能有效提高信息處理，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;信息處理;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0087-04

借助量表、個(gè)案分析、錄音筆等工具，我們以課堂觀察的方式，觀察張老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》（蘇教版三年級上冊），研究在語文課堂中，信息處理如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了如下觀察報(bào)告。

一、觀察與研究的主題：信息處理如何促進(jìn)學(xué)習(xí)

為什么選擇這個(gè)主題進(jìn)行研究？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為：課堂，是學(xué)習(xí)之所;學(xué)習(xí)是否發(fā)生，以信息為證據(jù);信息處理得當(dāng)與否，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂，是學(xué)習(xí)之所，這是常識。那么，在課堂上，學(xué)習(xí)是否發(fā)生？深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生？以何為證呢？我們以為，必須以“信息”為證。根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授的研究，學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息的兩次轉(zhuǎn)化，第一次是“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，第二次是變“學(xué)”為“學(xué)會”，教沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)，是虛假學(xué)習(xí);學(xué)沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)會，那是淺層學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會”的學(xué)，才可能是深度學(xué)習(xí)。

課堂，是一個(gè)信息的匯集地。語文學(xué)習(xí)信息包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯性因素，如所說、所讀、所劃、所寫、所思、所做以及他們的作業(yè)、作品、表現(xiàn)等，也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非顯性因素，如情感、態(tài)度及價(jià)值觀等。

信息處理，是教師根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。信息處理必須促進(jìn)學(xué)習(xí)，即通過信息處理幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化。課堂是個(gè)充滿信息流的陣地，老師如中轉(zhuǎn)站，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化、提升。在教師的支持下，學(xué)生將外在的信息變?yōu)閮?nèi)在的信息，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

信息處理促進(jìn)學(xué)習(xí)包括以下流程：（1）用學(xué)習(xí)任務(wù)引出學(xué)習(xí)信息;（2）發(fā)現(xiàn)與收集信息;（3）對信息進(jìn)行分析與研究;（4）引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效能。語文課堂，我們關(guān)注教師對信息處理的智慧，凸顯“導(dǎo)學(xué)”意識，促進(jìn)教師和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)信息（包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等）的再開發(fā)與利用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二、觀察背景與研究過程

前期，我們觀察小組在張校長等幫助下選定主題、研制量表。我們確立了觀察主題：“語文課的信息處理如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”，并研制了觀察量表（見表1）。課前會議，我們進(jìn)行了分工，確定以時(shí)間段為單位的分工記錄方式。2017年11月22日，我們觀察了張老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課并進(jìn)行了相關(guān)研討。上午第2節(jié)課，我們觀察了張老師的課堂，在課堂上，我們對相關(guān)信息進(jìn)行了觀察記錄;第三節(jié)課及午間，我們進(jìn)行了信息匯總，匯集各個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師對于信息的處理方式及效果（理答、補(bǔ)充、梳理、展示、重組、組織討論、個(gè)別指導(dǎo)等），分析與研究信息處理后的結(jié)果，提出有效建議。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的觀察，結(jié)合我個(gè)人的理解，形成本報(bào)告，并于當(dāng)天下午1時(shí)作現(xiàn)場報(bào)告。

三、觀察結(jié)果與分析

本課的設(shè)計(jì)非常清晰，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)匹配度高（見表2）。

在課堂上，我們主要觀察的內(nèi)容，就是這四項(xiàng)任務(wù)引出的學(xué)習(xí)信息，教師是如何采集、分析并運(yùn)用的。

（一）教師能較好地處理信息以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.重要信息能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理。在學(xué)生理解 “一擁而上”時(shí)，老師能快速有效地捕捉信息，并且處理信息，達(dá)到學(xué)生朗讀內(nèi)化。教師在問：“雜草怎么做的？”時(shí)，學(xué)生找到相關(guān)句子。這時(shí)候，經(jīng)歷了這樣的環(huán)節(jié)：（1）師讀句子，請學(xué)生把雜草的“蠻不講理”通過動(dòng)作做出來。（學(xué)生沒有多少反應(yīng)，但這也是信息）（2）教師馬上發(fā)現(xiàn)并處理，進(jìn)行了角色扮演：老師演小稻秧，生演雜草，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。（3）當(dāng)有學(xué)生跑上來后，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。教師詢問：為什么跑上來？（一生回答：有小稻秧）教師理答：“你想干什么？”（生繼續(xù)答：搶營養(yǎng)）教師小結(jié)：雜草真是這么想的。你們剛才的動(dòng)作就是突出了兩個(gè)詞：不由分說，一擁而上。這時(shí)候，教師結(jié)合語境理解詞語意思并指導(dǎo)朗讀，教師抓住學(xué)生的“反饋”進(jìn)行信息處理，還將學(xué)生回答中的重要信息進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)化、提升，極為有效。很多時(shí)候，我們的課堂上，都會出現(xiàn)類似信息，甚至是無效信息或者錯(cuò)誤信息，我們的老師都要將這看作是“資源”，進(jìn)行得當(dāng)處理，將其轉(zhuǎn)化為有效信息。

2.信息處理在目標(biāo)的導(dǎo)向下“發(fā)生”。教師在組織學(xué)生找說話句中的關(guān)鍵詞語時(shí)，請學(xué)生逐個(gè)回答。學(xué)生一個(gè)個(gè)找，找好之后，最后落實(shí)在“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”“嚷”上。教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這些就是提示語中的關(guān)鍵詞，給學(xué)生作范例。整個(gè)過程，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)，顯然，教師在搜集信息，繼而進(jìn)行甄別、刪選、定性這些描述人物動(dòng)作、神態(tài)、動(dòng)作的詞語才是關(guān)鍵詞語。從什么是說話句中的提示語到學(xué)生自己找提示語，再到后來提示語的遷移與運(yùn)用，信息處理始終指向目標(biāo)，從扶到放，循序漸進(jìn)，這個(gè)過程也就是學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”的過程。

3.用豐富的信息讓學(xué)習(xí)更豐富，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教師提問：“面對蠻不講理的雜草時(shí)，他是怎么想的？”這時(shí)候，學(xué)生的小腦瓜腦洞大開，有回答弱小、疑惑、生氣、溫順、表現(xiàn)風(fēng)度、認(rèn)為蠻不講理是不對的……他們用自己的語言表達(dá)感受，然后再進(jìn)行朗讀內(nèi)化。其實(shí)，這個(gè)信息處理的過程豐富了學(xué)習(xí)，推進(jìn)了學(xué)生感悟的形成。我們在課堂上，捕捉更多、更豐富、更多元的信息，讓孩子的學(xué)習(xí)充滿角力。

4.信息處理體現(xiàn)教學(xué)智慧。我們會發(fā)現(xiàn)，最后一個(gè)板塊中，學(xué)生上臺交流提示語練寫時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生說“高興”。然后，在遲疑間，馬上改口，說“感激”?？磥?，學(xué)生也在實(shí)時(shí)進(jìn)行信息處理。這時(shí)候，老師馬上問：“為什么這么改？”學(xué)生答：“因?yàn)閲婌F器大夫幫助了他！”整個(gè)過程，老師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)得當(dāng)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促使學(xué)生認(rèn)識到，提示語要跟說話的內(nèi)容一致，非常自然，逐層發(fā)現(xiàn)如何準(zhǔn)確使用提示語。

（二）信處處理中的問題

當(dāng)然，課堂研究是永無止境，研討中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

1.信息處理的重點(diǎn)缺少針對性。例如，在教學(xué)“氣勢洶洶”“嚷”的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生通過朗讀何為“嚷”之后，繼續(xù)教學(xué)“氣勢洶洶”。那么，這個(gè)過程，應(yīng)該是以處理“氣勢洶洶”為目標(biāo)，而老師又把落腳點(diǎn)回到“嚷”上。其實(shí)，“嚷”更多的是聲音大，更為體現(xiàn)人物的是“氣勢洶洶”。因此，老師應(yīng)該圍繞“關(guān)鍵中的關(guān)鍵”去落實(shí)，把重點(diǎn)放在“氣勢洶洶”的理解上。

2.信息捕捉不夠完全。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生找到“雜草有氣無力地說”的這個(gè)句子時(shí)，老師抓住“有氣無力”來讓學(xué)生體會朗讀。在朗讀這個(gè)信息出現(xiàn)的時(shí)候，老師抓住了學(xué)生的恰當(dāng)停頓進(jìn)行指導(dǎo)。真實(shí)的狀況是，該生讀的時(shí)候，他還關(guān)注了省略號。而這個(gè)小小的省略號，往往是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言的最好的“無聲語言”。老師弱化了這個(gè)信息，是一個(gè)小小的遺憾。

通過對課堂主要學(xué)習(xí)任務(wù)的觀察與分析，我們認(rèn)為：本節(jié)課整個(gè)過程符合“信息處理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的規(guī)律，能夠運(yùn)用評價(jià)任務(wù)引出語文學(xué)習(xí)信息，具有收集與處理學(xué)習(xí)信息的意識，在處理信息的過程中讓學(xué)生從“學(xué)”的淺層學(xué)習(xí)，走向“學(xué)會”的深度學(xué)習(xí)。但開發(fā)與運(yùn)用學(xué)習(xí)信息的調(diào)節(jié)度有待提升，如何聯(lián)結(jié)，有待商榷。

四、關(guān)于本主題的思考： 如何提高信息處理的有效性

今天我們討論的主題是信息處理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，我們不禁思考：是不是課堂上所有的信息需要全部采集與處理？答案肯定是否定的。不然，就會產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是：時(shí)間不夠。因此，要做到有效采集信息，捕捉有效信息。那如何提高信息處理的有效性呢？

1.要精簡目標(biāo)與任務(wù)。我們首先要有明確的學(xué)案意識，從教師的教案到學(xué)生的學(xué)案，首先要關(guān)注的是學(xué)生在課堂上最需要學(xué)習(xí)的是什么？最終達(dá)成的目標(biāo)落實(shí)在評價(jià)任務(wù)中，既要有“呼應(yīng)”，又要聚焦、精簡、強(qiáng)化關(guān)鍵要領(lǐng)。主題性課堂觀察，就要求從學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、處理、再開發(fā)等，最后達(dá)到信息的第二次轉(zhuǎn)化，都需要有簡約而不簡單的目標(biāo)與任務(wù)，使課堂教學(xué)真正成為信息處理中心，提升教學(xué)質(zhì)量。精簡目標(biāo)與任務(wù)，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)真正學(xué)習(xí)到新的東西，而且歷久彌新。

2.要進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。在評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們在聚焦目標(biāo)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)情。評價(jià)任務(wù)會引出哪些信息，要做盡可能地預(yù)設(shè)，盡量預(yù)設(shè)各種“信息”，以便隨時(shí)調(diào)整，豐厚優(yōu)化。也就是說，我們要做好關(guān)注學(xué)情下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要有彈性。“預(yù)算”得越豐富，“勝算”的可能性就越大。

3.要進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。有主題的課堂觀察，讓執(zhí)教者和觀課者做到“心中有數(shù)”。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)的檢測功能等，都離不開課堂這個(gè)信息源，離不開課堂的主體——學(xué)生。信息處理意識的實(shí)質(zhì)，是從學(xué)生出發(fā)，從這一動(dòng)態(tài)的信息源出發(fā)，進(jìn)行信息的加工與處理、開發(fā)與運(yùn)用。而在這一過程中，需要關(guān)注的是，在產(chǎn)生當(dāng)下的信息后，如何進(jìn)行信息再處理，使其在建構(gòu)，內(nèi)化、吸收中成為學(xué)生真正學(xué)會的東西。而正是這樣，需要教師機(jī)智地處理教學(xué)活動(dòng)，做好刪除、選擇、運(yùn)用等調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如果教之后的學(xué)像第一回合，那么學(xué)之后的學(xué)會就像第二回合。而正是第一回合的信號系統(tǒng)推進(jìn)第二回合的信號系統(tǒng)前進(jìn)，才會產(chǎn)生第三、第四回合的“信息”，也就是課堂的生成。課堂上的信息處理，就是這樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

How Can Information Processing in Chinese Class Promote Learning：

An Observation Report

SHI Li

（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： In Chinese class， what students say， plan， discuss and write around learning tasks is called learning information， which can promote learning if it is processed well. With the theme of “How can information processing in Chinese class promote learning？” this author observes and analyzes Mr. Zhangs lessons， finding that important information must be detected and processed in time， that information must be processed under the guidance of goals， and that rich information can enrich learning， all of which embody teachers teaching wisdom. Meanwhile， some problems with information processing still exist such as lack of direction and coverage. To effectively improve information processing to promote students learning， teachers should simplify goals and tasks， make a flexible design， and make timely adjustment.

Key words： classroom observation; information processing; deep learning