于杰

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的綜合運(yùn)用和提升。然而僅僅依靠課本上有限的數(shù)十篇文章，很難滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生閱讀量的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀量作出明確要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！敝荚谕ㄟ^課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。但是，由于受到各種現(xiàn)代媒體的沖擊，學(xué)生的自主閱讀傾向日趨變?nèi)?，很少有學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求。教師在這個(gè)問題上也是煞費(fèi)苦心，但結(jié)果不盡如人意。

近年來，一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐——群文閱讀教學(xué)悄然興起。所謂群文閱讀，就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以課內(nèi)文章為基點(diǎn)和抓手，選擇相關(guān)的課外文章，對(duì)教學(xué)的議題進(jìn)行分析、討論和探究。這樣，既實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的拓展，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的欲望，也提升了課堂教學(xué)效率。

二、群文閱讀教學(xué)的教育價(jià)值

1.群文閱讀教學(xué)有助于開闊學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生閱讀由課內(nèi)向課外拓展的重要時(shí)期。這一階段的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量劇增，理解能力也有了很大提高，學(xué)生能夠通過閱讀開闊眼界，獲得新知，體驗(yàn)讀書的快樂。群文閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)選擇大量的課外優(yōu)質(zhì)文章作為閱讀篇目，為學(xué)生的課外閱讀提供一個(gè)多彩的窗口，使學(xué)生從中看到一個(gè)更為豐富的語文世界，吸引他們由此走向更加廣闊的閱讀空間，并愛上閱讀，從閱讀中自主吸取更多的文學(xué)養(yǎng)分。比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時(shí)，教師會(huì)選擇舒蘭的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)色酒》、蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、季羨林的散文《月是故鄉(xiāng)明》（節(jié)選），通過不同朝代、不同體裁的作品，讓學(xué)生品析月亮帶給人的感受，以及作者寄寓其中的情感。教師還會(huì)向?qū)W生推薦一系列與“月”有關(guān)的詩文，讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)人們?cè)诿鎸?duì)明月時(shí)的感觸。這種單位時(shí)間內(nèi)密集的信息刺激，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，對(duì)開闊學(xué)生的閱讀視野起到極大的促進(jìn)作用。

2.群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)要求一節(jié)課讀數(shù)篇文章，這意味著教師講解、分析的時(shí)間大大縮短，要把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀。小學(xué)生喜歡讀新鮮有趣的文章，不喜歡斟詞酌句，不喜歡老師“微言大義”式的探究，更不喜歡在某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這種群文閱讀恰好迎合了小學(xué)生自主閱讀、自我選取切入點(diǎn)的喜好。學(xué)生在閱讀中，雖然也會(huì)帶著教師布置的問題，但這些問題都是圍繞一個(gè)“議題”設(shè)置的粗線條類型的問題讀，學(xué)生很容易就能解決，因此有了更多自由想象和發(fā)揮的空間。正如余秋雨兒時(shí)對(duì)《朝發(fā)白帝城》中“白帝”的理解：一位身穿“縞白銀袍”的青年，“神情憂郁而安詳”，晨風(fēng)中衣帶飄飄，“住在山頭的小城里”，“管轄著這里的叢山和碧水”。這種充滿童真的、夢(mèng)幻的想象，能為學(xué)生的閱讀增添無窮的趣味。

3.群文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀速度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！比何拈喿x教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)“精讀精講”“吃透學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)方向，將“定點(diǎn)深挖”變?yōu)椤岸嗝娌蓴X”，要求學(xué)生在課堂的單位時(shí)間內(nèi)完成數(shù)篇文章的閱讀。此時(shí)，學(xué)生慣用的指讀、點(diǎn)讀、出聲讀顯然跟不上群文閱讀的節(jié)奏。教師自然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用新的閱讀方式，如默讀、瀏覽、速讀、掃讀、跳讀等，以提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然根據(jù)解決問題的需求，教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式閱讀、批判式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其他各類閱讀。這也就是所謂的“授人以漁”。有了這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀不再吃力，可以根據(jù)自己的愛好和需求加以取舍，做到“有所為，有所不為”，忽略文中的細(xì)枝末節(jié)，領(lǐng)略文章的精彩之處和主旨要義。

4.群文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力

群文閱讀教學(xué)中的“讀”是課堂的基礎(chǔ)，但是其教學(xué)重點(diǎn)并不在讀，而是在讀的基礎(chǔ)上交流合作、探究問題，解決課前確定的閱讀議題。在這個(gè)過程中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的合作和交流，如小組討論、小組合作、分享成果、成果展示等。學(xué)生會(huì)將自己的閱讀感受、對(duì)文章的理解與同學(xué)交流，在交流過程中，學(xué)生會(huì)見仁見智地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開闊自己的思維，豐富各自的感悟。學(xué)生的見解也會(huì)發(fā)生碰撞，在互相質(zhì)疑或爭論的過程中達(dá)成共識(shí)或各持己見，這就從更高層次提升了學(xué)生的領(lǐng)悟能力，也有助于學(xué)生多元思維的形成。這種開放式、多面向的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生思維的束縛，充分尊重了學(xué)生的閱讀主體地位，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊的空間。

5.群文閱讀教學(xué)有助于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)既是語文課堂的綜合教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程。在群文閱讀教學(xué)前，教師會(huì)為每次閱讀定下“議題”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，即學(xué)生對(duì)自身閱讀活動(dòng)的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生糾正閱讀中的一些不良習(xí)慣，如指讀、字讀、音讀、回讀、不正確的閱讀姿勢(shì)等。學(xué)生在潛移默化的滲透影響下，會(huì)逐步消除一些不良的習(xí)慣，并接受一些正確的閱讀方式，加快閱讀的速度。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)主題閱讀，讓學(xué)生逐步形成帶著問題閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過程中不斷思考、提出新的問題，形成一個(gè)連環(huán)的良性推進(jìn)，增加閱讀過程中的思維密度，做到讀與思的結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、群文閱讀教學(xué)的策略探究

1.循序漸進(jìn)，追求長期效果

群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，它致力于學(xué)生長久閱讀能力的發(fā)展，是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師要遵守“循序漸進(jìn)”的原則，制訂長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)有序發(fā)展。第一個(gè)階段，教師要以課本為主，強(qiáng)化單元整合，培養(yǎng)學(xué)生群閱讀和橫向思維的習(xí)慣。第二個(gè)階段，適度增加課外閱讀，以一篇帶多篇。這個(gè)階段選擇的課外文章篇幅短小，且與課文聯(lián)系明顯，防止學(xué)生出現(xiàn)思維跟進(jìn)困難。第三個(gè)階段，在第二個(gè)階段的基礎(chǔ)上，把課外閱讀范圍由單篇文章擴(kuò)大到一本書，也可以一本帶多本，把閱讀由課上延伸到課外。第四個(gè)階段，教師圍繞教材確立一個(gè)閱讀核心，即閱讀主題。這個(gè)階段，閱讀的開放性明顯加強(qiáng)。第五個(gè)階段，打通課內(nèi)外閱讀，建立各種讀書會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

2.選好議題，防止教讀分離

群文閱讀不等于主題閱讀，但是群文閱讀須有明確的議題。這個(gè)議題不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的主題，而是師生從文章中共同確立的“議題”，答案具有不唯一性、不確定性。這個(gè)主題可以是表達(dá)方式、體裁、作者觀點(diǎn)、文章內(nèi)容、人文主題等。比如，《草船借箭》主要贊揚(yáng)了諸葛亮的智慧，教師可以選擇一系列與諸葛亮有關(guān)的文章，如《空城計(jì)》《借東風(fēng)》《火燒赤壁》《舌戰(zhàn)群儒》《孔明巧布八陣圖》《七擒孟獲》等，讓學(xué)生分組自主選擇一篇閱讀，然后全班分享各組的閱讀收獲，并探討整合，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有更加豐富的認(rèn)識(shí)。

主題的選擇要依據(jù)文章內(nèi)容、特點(diǎn)和課標(biāo)的要求而定，不能片面追求形式和表象，以至于舍本逐末，使得群文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)泛娛樂化，脫離語文教學(xué)的軌跡。

3.多元答案，落實(shí)開放閱讀

群文閱讀教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)方式的變革，這是教育理念巨大變革的外在表現(xiàn)。群文閱讀不僅打開了學(xué)生的閱讀視野，也解放了傳統(tǒng)課堂的封閉思想。教師選擇的文章各有特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)同一“議題”的理解或闡述各不相同，這就打破了閱讀教學(xué)的僵化模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的多元理解和獨(dú)特精神構(gòu)建的目標(biāo)。因而，教師在備課時(shí)要全面思考問題，準(zhǔn)備開放性的答案，甚至超越文本內(nèi)容的思考和質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生可能提出的“另類”問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，促使閱讀教學(xué)不斷隨著課堂情況變化而形成新的生成，實(shí)現(xiàn)閱讀的開放性、收獲的多元性和豐富性。

當(dāng)然，這不等于一味地遷就和贊美學(xué)生，對(duì)于原則性錯(cuò)誤要給予及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，比如，“三觀”出現(xiàn)問題時(shí)需立即給予糾正，以保證學(xué)生認(rèn)知的正確。

4.學(xué)生主體，注重交流探究

德國教育家第斯多惠曾說：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力。”群文閱讀教學(xué)正是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。首先，要給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、去體會(huì)、去感悟。其次，教師要為自己恰當(dāng)定位——課堂的主導(dǎo)者，問題的設(shè)置要有明確的指向性、涵蓋性，能夠提綱挈領(lǐng)，起到舉一反三的作用，減少教師占用的時(shí)間。最后，采用多種形式的交流探究，給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受和獨(dú)特認(rèn)知。

只有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才有足夠的時(shí)間和積極的心態(tài)去閱讀，群文閱讀才能落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力才能提高。

5.培養(yǎng)思維，注重能力提升

思維能力包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)六種，前三種被稱為“低級(jí)思維能力”，后三種被稱為“高級(jí)思維能力”。小學(xué)語文教學(xué)正是遵循著從低級(jí)向高級(jí)的原則培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀則注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。教師可以通過不同的議題來發(fā)展學(xué)生某種思維能力，并兼顧其他。比如，在學(xué)習(xí)“送別詩”時(shí)，選擇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生通過對(duì)比“題目”“離景”“情感”等方面，體會(huì)詩歌表達(dá)的不同的心情和情感，深切感受“一樣送別，幾多離愁”的議題。

閱讀教學(xué)還可以與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生依照文中的人物或景物仿寫一個(gè)熟悉的人或景，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。