吳冬俊

摘 要：分層走班能夠?qū)Σ煌R(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，提升學(xué)生的自我效能感，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，提升教師的自我效能感，所以說(shuō)分層走班對(duì)師生雙方自我效能感的培養(yǎng)有很大幫助，但實(shí)踐研究中也發(fā)現(xiàn)了一些阻礙因素，需要我們通過幫助師生確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、幫助教師正確歸因以及創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境進(jìn)行改善，以促進(jìn)師生雙方教與學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層走班；自我效能感；實(shí)踐研究

一、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

自我效能感（self-efficacy）的最初提出者是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉，他于20世紀(jì)七十年代在研究社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出這一概念。班杜拉認(rèn)為：自我效能感是個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)，即人只有相信通過自己努力就能夠達(dá)到自己想要預(yù)見的結(jié)果，那么他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)就有了戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力和毅力。這一理論在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的自我效能感，是師生控制自己教學(xué)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的一種主觀判斷和主觀感受，這種感受可極大地影響著師生教與學(xué)的積極性。這種教與學(xué)過程中體現(xiàn)出來(lái)的自我效能感是知識(shí)技能與行為之間的紐帶，是師生學(xué)習(xí)行為的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

國(guó)內(nèi)一些專家也對(duì)能影響師生自我效能感的因素及其相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了研究，并取得了大量的成果，但在分層走班背景下，對(duì)影響師生自我效能感因素的探究以及如何提升師生自我效能感的實(shí)證研究，還比較少見。本文將就這一領(lǐng)域進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果并提出教學(xué)建議。

二、分層走班背景下提升師生自我效能感策略

1.強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)與工作動(dòng)機(jī)

學(xué)校應(yīng)組建專題研究團(tuán)隊(duì)，吸收借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂周密的實(shí)施方案和詳細(xì)的工作流程，按如下步驟和原則“提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想；單元管理，分層走班；平衡師資，優(yōu)化課表；點(diǎn)上突破，整體推進(jìn)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展工作。

對(duì)全體教師進(jìn)行分層走班教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和班主任工作培訓(xùn)，消除疑慮，深化認(rèn)識(shí)。教師對(duì)這一改革的認(rèn)可度與支持是成敗的關(guān)鍵，如果讓教師覺得走班教學(xué)的分工是給教師分三六九等，那最終結(jié)果肯定要敗。所以應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到：（1）分層走班的目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生因村施教。（2）分層走班后，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都要重新確定，都面臨著新的挑戰(zhàn)。（3）讓教師明白，分層后的每一個(gè)層次對(duì)學(xué)校、對(duì)每一個(gè)家庭都是同等重要。對(duì)教師的工作安排，只是分工不同，每一層都會(huì)有學(xué)生心目中的好教師，且長(zhǎng)期目標(biāo)是：每一位教師都能勝任所有層次的教學(xué)，只有對(duì)所有層次都有了切身體驗(yàn)的教師，才會(huì)對(duì)教學(xué)有深刻的理解，才能提升自己的教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，召開分層走班動(dòng)員會(huì)；然后在此基礎(chǔ)上再召開全體家長(zhǎng)會(huì)議，向家長(zhǎng)們真誠(chéng)地剖析目前這種差異明顯的學(xué)情現(xiàn)狀，耐心地闡明分層走班的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)具體分析如放任學(xué)生目前存在的這種學(xué)情差異，將會(huì)帶來(lái)的一系列現(xiàn)實(shí)中的問題與后果。分層教學(xué)能夠充分地照顧到不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)水平以及興趣愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自身的基礎(chǔ)上開展，這樣在一定程度上可以減少學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，另外，在分層的背景下，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，尋找到適合自己的發(fā)展方向，為以后的學(xué)習(xí)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化動(dòng)機(jī)使分層走班得到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師初步的心理認(rèn)同，統(tǒng)一了大家的思想，提高了大家的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合教師特點(diǎn)，在師資配置上，可以本著“量才而用、因需定師”的原則進(jìn)行安排。C班老師——特色顯明、思維敏捷、課堂駕馭能力強(qiáng)；B班老師——基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)??；A班老師——工作耐心、細(xì)心，善于做學(xué)生的思想工作。課程表也重新安排，保證同一時(shí)段，單元內(nèi)分層教學(xué)的科目可以一起開課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

分層走班試點(diǎn)可以從初二年級(jí)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科開始。因?yàn)檫@兩門學(xué)科學(xué)生的差異表現(xiàn)尤為明顯，成績(jī)和能力分化都很嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合各校校情的分層走班教學(xué)模式，再進(jìn)一步推廣至其他年級(jí)和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提升，從而達(dá)到由局部到整體飛躍的目的。

2.幫助師生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)策略

在分層走班背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)本層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，是適合本層絕大多數(shù)學(xué)生的，也就使得學(xué)生能夠及時(shí)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。分層走班的探索與實(shí)踐，其“分”與“走”僅僅是一個(gè)外在形式，真正內(nèi)容還是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“因材施教”上，即對(duì)不同層次目標(biāo)的落實(shí)上。不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)，形式做得再好也只是花架子，不可能獲得真正成功。因此，對(duì)各層次教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)必須提出明確要求。對(duì)A班學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些“學(xué)困生”不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還體現(xiàn)在基礎(chǔ)薄弱、考試分?jǐn)?shù)低等方面，他們最主要是缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自我效能感，因此應(yīng)重在心理疏通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂了以掌握基本知識(shí)和技能等相對(duì)容易達(dá)到的目標(biāo)來(lái)提升他們的自我效能感。B班學(xué)生一般都是智力因素較好，非智力因素較差，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，他們是潛力較大的一部分中等生，因此對(duì)他們的目標(biāo)與原來(lái)相比應(yīng)要有較大程度的提升，而且，要強(qiáng)化非智力因素目標(biāo)，他們一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所欠缺，也缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，這種情況就要采用各種方法引導(dǎo)他們進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自我效能感。C班學(xué)生一般都是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲高，基礎(chǔ)扎實(shí)，自我效能感較高的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，就要盡量往上提一提，因?yàn)橹饕繕?biāo)是培養(yǎng)他們深刻理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。讓他們奮力一躍，方能摘到果子。

分層走班就要解決好三個(gè)不同層次學(xué)生的問題，讓A層學(xué)生“吃得了”讓B層學(xué)生“吃得好”，讓C層學(xué)生“吃得飽”的目標(biāo)。為了落實(shí)好既定教學(xué)目標(biāo)，各備課組應(yīng)通過集體備課，編寫各學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)手冊(cè)，目標(biāo)手冊(cè)分兩部分：（1）各學(xué)科細(xì)化的分層培養(yǎng)細(xì)目總表。（2）各章節(jié)具體知識(shí)分層細(xì)目表。學(xué)校根據(jù)相關(guān)要求分層落實(shí)。各學(xué)科各層次的教師再據(jù)此本著“大統(tǒng)一，小差別”的原則，具體制訂各層次的教學(xué)進(jìn)度。

三、分層走班背景下對(duì)師生自我效能感的消極影響及對(duì)策

（一）分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)生自我效能感提升的消極影響

導(dǎo)致學(xué)生心理的兩極分化。分層走班后，學(xué)生被分為不同的層級(jí)，這樣很容易使一些低層級(jí)的學(xué)生形成“我是差生”的心理暗示，從而導(dǎo)致學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上的自信心受到打擊，所以管理難度最大的學(xué)生集中在A層，表現(xiàn)為自卑情緒蔓延，有的甚至自暴自棄。而C班的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種“我是優(yōu)生”的自傲感，從而對(duì)學(xué)習(xí)變得懈怠，或是長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)壓力容易造成部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過大，出現(xiàn)過度焦慮。這樣兩個(gè)極端的心理暗示，都會(huì)阻礙學(xué)生健康心理的發(fā)展。

（二）分層走班教學(xué)對(duì)教師自我效能感提升的消極影響

1.班主任工作不好開展，教師工作熱情降低

分層走班后，學(xué)生上課的班級(jí)流動(dòng)性增加，原有行政班的班主任就會(huì)很難及時(shí)地把握本班學(xué)生的情況，而分層教學(xué)的教師又很難對(duì)學(xué)生做細(xì)致的教育，這樣使得教師和學(xué)生之間的交流僅限于學(xué)習(xí)，而情感溝通缺乏，不僅不利于學(xué)生對(duì)教師的信任感，也會(huì)使得師生之間感情淡薄，影響教師的工作熱情，降低教師的自我效能感。

應(yīng)對(duì)方法如下：（1）教管合一，齊抓共管。分層走班教學(xué)，要求全體教師對(duì)自己職業(yè)認(rèn)知回歸，不僅是學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還要肩負(fù)起教育的責(zé)任，確保人人都當(dāng)?shù)掠ぷ髡?，每一位教師都積極參與到管理中來(lái)。（2）精致管理，細(xì)化落實(shí)。學(xué)生按所在行政班進(jìn)行分組，每個(gè)班分成若干個(gè)組，每一小組由班主任和學(xué)科教師商定一名學(xué)生任小組長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)班主任和學(xué)科教師的助手，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況、同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在的問題和建議等信息傳遞給班主任。（3）特色活動(dòng)，找回歸屬感。學(xué)校可針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)一系列特色活動(dòng)或以行政班級(jí)為單位開展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，找回歸屬感，增強(qiáng)凝聚力。

2.教師輔導(dǎo)難以跟進(jìn)，教師工作難度增加

具體體現(xiàn)在：管理學(xué)生的壓力、課堂進(jìn)度節(jié)奏把握的壓力、教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)的壓力等。分層走班背景下，學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束就要返回以前的行政班，安排某一層次的教師到行政班進(jìn)行輔導(dǎo)很難，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑很難及時(shí)解決，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，影響教學(xué)效率；另一方面由于不同層級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平和能力不同，導(dǎo)致教師要根據(jù)具體情況靈活地采用不同的教學(xué)方法，加大了教師的工作難度，增加了教師的工作量，不利于提升教師的工作自主性。

面對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)群策群力，尋求解決問題的突破口，同時(shí)在問題解決過程中，尋求解決問題的最優(yōu)方案。其做法如下：

（1）引導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。優(yōu)化“學(xué)案”制作?！皩W(xué)案”是指教師依據(jù)本層次學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、已有認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上，“學(xué)案”是提倡學(xué)生自主先學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容載體，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種方法。所以各層應(yīng)設(shè)法編制合適、優(yōu)質(zhì)的“學(xué)案”。

（2）優(yōu)化作業(yè)落實(shí)。針對(duì)分層走班后容易出現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)收發(fā)混亂，教師檢查、批改不到位等現(xiàn)象，落實(shí)了相應(yīng)的改進(jìn)措施。一是規(guī)范作業(yè)布置。任課老師布置的作業(yè)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)堂布置，當(dāng)堂收繳。不得額外布置作業(yè)，真正做到有布置，有檢查，有批改。二是實(shí)施作業(yè)清單式管理。每班課代表及時(shí)統(tǒng)計(jì)記錄學(xué)生作業(yè)上交情況，未交的讓學(xué)生簽名確認(rèn)后，及時(shí)聯(lián)系科任老師和班主任。老師在批閱后，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的熱情，提高作業(yè)質(zhì)量。三是對(duì)上交作業(yè)情況實(shí)行“雙掛鉤”考核。作業(yè)上交情況的考核可以與分層班級(jí)科目老師的“優(yōu)秀老師”和原行政班的“優(yōu)秀班級(jí)”評(píng)比掛鉤，加大行政班班主任對(duì)作業(yè)的督促力度。四是建立行政班，學(xué)科班家長(zhǎng)QQ群、微信群，將學(xué)生在校情況以群留言或是個(gè)別聯(lián)系方式隨時(shí)與家長(zhǎng)保持交流。

分層走班教學(xué)極大地提升了學(xué)生的自我效能感。通過分層走班教學(xué)，把選擇權(quán)還給學(xué)生，使“因材施教”得以落實(shí)；通過分層走班的教學(xué)內(nèi)容，把合適的課堂還給相應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)選擇適合自己的層次和班級(jí)，讓學(xué)生在選擇中體驗(yàn)成功，真正打造適合學(xué)生發(fā)展的教育，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力，提升信心，提高質(zhì)量。

分層走班教學(xué)也讓教師在挑戰(zhàn)中提升了能力。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平，掌握更多的教學(xué)手段和教學(xué)方法；需要學(xué)會(huì)由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的轉(zhuǎn)變；需要學(xué)會(huì)由關(guān)注一個(gè)班整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升到關(guān)注不同的學(xué)生學(xué)力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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編輯 張 俐