朱海東 楊飛龍 李翔

〔摘要〕為探討學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，以及自我控制和學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就中的作用機(jī)制，本研究采用學(xué)習(xí)策略量表、自我控制問(wèn)卷、學(xué)習(xí)投入量表和學(xué)業(yè)成就指標(biāo)，對(duì)1092名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就、自我控制和學(xué)習(xí)投入之間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān);自我控制和學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間均起部分中介作用?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)策略可以直接影響學(xué)業(yè)成就，也可以通過(guò)自我控制和學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)業(yè)成就。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)策略;學(xué)業(yè)成就;自我控制;學(xué)習(xí)投入

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）10-0006-05

一、引言

學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，更是衡量一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著人們對(duì)教育的重視，教育者和研究者們?cè)絹?lái)越把目光集中到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理論研究和實(shí)踐探索上來(lái)，圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)成就展開(kāi)了一系列研究。學(xué)業(yè)成就作為個(gè)體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言有著重要的意義，也與身心健康有著緊密的聯(lián)系。有研究顯示，學(xué)業(yè)成就的高低可以顯著預(yù)測(cè)青少年的自尊和抑郁水平，學(xué)業(yè)成就較高的學(xué)生往往表現(xiàn)出較高的自尊和自信心，表現(xiàn)出較少的抑郁和悲觀情緒[2]。作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，高水平的學(xué)業(yè)成就往往是青少年的重要追求目標(biāo)。學(xué)業(yè)成就的高低與諸多因素息息相關(guān)，影響學(xué)業(yè)成就的因素大致可以分為外部客觀因素和內(nèi)部個(gè)體因素兩類[3]。從已有的研究來(lái)看，影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就的外部因素主要有學(xué)校氛圍、家庭環(huán)境、父母期望和父母參與等，影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部因素有個(gè)體心理資本、學(xué)業(yè)情緒、意志品質(zhì)和人格特質(zhì)等。

在學(xué)業(yè)成就相關(guān)的研究上，與其他研究變量相比，學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)變量，尚未得到學(xué)者們的重視。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，也可以說(shuō)它是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而有意識(shí)制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的方案和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的心智活動(dòng)[4]。也有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中用以加工、處理信息和有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)方法[5]。盡管目前對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義還存在爭(zhēng)議，但是在學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響上學(xué)者們基本上達(dá)成了共識(shí)：學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響，學(xué)習(xí)策略有助于知識(shí)的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活，對(duì)于促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)都具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)中小學(xué)生的有關(guān)調(diào)查表明，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平[6]。鑒于學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，而針對(duì)目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究又相對(duì)匱乏，因此，本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象，考察學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。

自我控制（self-control）是影響個(gè)體行為的內(nèi)部因素，人們?cè)谌粘Ｉ钪杏袝r(shí)會(huì)有意識(shí)地調(diào)控（抑制或激發(fā)）自己的某些行為，這就涉及自我控制[7]。所謂自我控制是指?jìng)€(gè)體自主調(diào)節(jié)行為，并使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力，它可以引發(fā)或制止特定的行為，如抑制沖動(dòng)行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成既定的計(jì)劃和行為、采取適應(yīng)社會(huì)情境的行為方式[8]。自我控制在許多方面影響著個(gè)體的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)，一個(gè)人成就的高低與其自我控制能力密切相關(guān)。學(xué)業(yè)成就作為青少年在校學(xué)習(xí)時(shí)期的重要追求之一，也與自我控制密切相關(guān)。有研究顯示，高自我控制水平的兒童能夠更好地應(yīng)對(duì)青春期的壓力，以及在未來(lái)獲得更優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)[9]。此外，自我控制作為個(gè)體調(diào)控自身心理與行為的能力，不僅直接對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，還可以通過(guò)中介作用或調(diào)節(jié)作用對(duì)個(gè)體的心理和行為產(chǎn)生影響。例如，有研究顯示，自我控制在羞怯導(dǎo)致攻擊行為中起著中介作用[10]，在青少年網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)與偏差行為之間起著調(diào)節(jié)作用[11]。學(xué)習(xí)策略作為個(gè)體學(xué)習(xí)方法和技巧運(yùn)用的一個(gè)體現(xiàn)，不僅直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，還可能通過(guò)個(gè)體自身特點(diǎn)等內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。有研究顯示，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用會(huì)受到學(xué)業(yè)情緒的影響[12]。綜上我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可能會(huì)通過(guò)個(gè)體內(nèi)部因素（自我控制）對(duì)學(xué)習(xí)效果（學(xué)業(yè)成就）產(chǎn)生影響，因此我們提出假設(shè)1：自我控制在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間起著中介作用。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生開(kāi)始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)卷入的強(qiáng)度和情感的質(zhì)量，學(xué)習(xí)投入是取得學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)條件[13]。它可以通過(guò)積極的情感（情感投入）、朝向奮斗目標(biāo)的傾向（認(rèn)知投入）和有活力的行為（行為投入）得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。它能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀主義、抗逆力、意義感和創(chuàng)造力等積極的品質(zhì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[14]。有研究顯示，學(xué)習(xí)投入程度更高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)結(jié)果也更好，學(xué)業(yè)成就也更高[15]。此外，學(xué)習(xí)投入還可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的學(xué)習(xí)倦怠等阻礙學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)的因素。學(xué)習(xí)投入作為青少年學(xué)習(xí)卷入的重要指標(biāo)，也可能受到學(xué)習(xí)策略的影響。從理論上來(lái)說(shuō)，擁有積極的學(xué)習(xí)策略的個(gè)體能夠更好地運(yùn)用時(shí)間管理、目標(biāo)規(guī)劃等技巧有效管理自己的時(shí)間和精力，從而使自己擁有更高水平的學(xué)習(xí)投入。因此我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)業(yè)成就的前因變量，學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)卷入程度（學(xué)習(xí)投入），進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果（學(xué)業(yè)成就）。因此，我們提出本研究的假設(shè)2：學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就之間起中介作用。

諸多對(duì)于學(xué)業(yè)成就的研究表明，外部客觀因素和個(gè)體內(nèi)部因素等變量對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)習(xí)策略、自我控制和學(xué)習(xí)投入作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，各變量之間的關(guān)系如何？它們是如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就的？為了更好地揭示變量間的相互關(guān)系，有必要對(duì)各變量間的綜合關(guān)系以及它們對(duì)學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制進(jìn)行深入的探討。青少年運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程和結(jié)果做出規(guī)劃和調(diào)整的過(guò)程，這可能會(huì)激發(fā)個(gè)體的自我調(diào)節(jié)因素（自我控制），進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)目標(biāo)行為或活動(dòng)卷入（如學(xué)習(xí)投入）的改變，從而影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果（學(xué)業(yè)成就）。綜上，我們提出本研究的假設(shè)3：學(xué)習(xí)策略通過(guò)自我控制和學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。

二、方法

（一）被試

采用隨機(jī)整群抽樣法，在S市4所普通中學(xué)（初中、高中各2所）選取1092名在校生作為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位，征得校領(lǐng)導(dǎo)和被試同意后在課堂上進(jìn)行集體施測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷之后，收回有效問(wèn)卷936份，有效率約為86%。其中，男生427人，女生509人;初中生510人，高中生426人。

（二）工具

1.學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷

采用張業(yè)恒[16]編制的“學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)維度。量表共45道題，包含部分反向計(jì)分題，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，要求被試從1（從來(lái)不使用）到5（總是使用）中做出選擇，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)策略水平越高。本次調(diào)查中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.83。

2.自我控制問(wèn)卷

采用Grasmick編制、屈智勇和鄒泓[17]修訂的“自我控制問(wèn)卷”，包括沖動(dòng)性、自我情緒性以及簡(jiǎn)單化傾向3個(gè)維度。問(wèn)卷共16道題，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，要求被試從1（完全符合）到5（完全不符合）中做出選擇，量表總分越高表明自我控制能力越高。本次調(diào)查中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.77。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用鄒敏和譚頂良[18]編制的“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷”，包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個(gè)維度。量表共39道題，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，要求被試從1（完全不符合）到5（完全符合）中做出選擇，得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。本次調(diào)查中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.90。

4.學(xué)業(yè)成就

本研究選取被試上一學(xué)期末的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)作為學(xué)業(yè)成就的考察指標(biāo)，由于研究對(duì)象來(lái)自不同學(xué)校和不同年級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能存在很大差異。根據(jù)前人的做法，本研究在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析之前，以班級(jí)為單位對(duì)成績(jī)進(jìn)行了Z分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，再放入總數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析。

（三）質(zhì)量控制

開(kāi)始調(diào)查前，對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，采用統(tǒng)一、規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)向被試說(shuō)明研究目的。集中試測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生完成答題后由工作人員現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷。問(wèn)卷回收之后，對(duì)漏填、錯(cuò)填以及不規(guī)范的問(wèn)卷予以剔除。

（四）數(shù)據(jù)處理工具

本研究采用SPSS19.0與Amos21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析，使用Amos21.0的結(jié)構(gòu)方程模型功能進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）各變量之間的相關(guān)分析

學(xué)習(xí)策略、自我控制、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就之間均存在顯著相關(guān)，具體情況見(jiàn)表1。

（二）自我控制和學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就間的多重中介效應(yīng)

根據(jù)研究假設(shè)，通過(guò)Amos軟件建立全路徑結(jié)構(gòu)方程模型M0并進(jìn)行路徑分析。模型中，學(xué)習(xí)策略為自變量，學(xué)業(yè)成就為因變量，自我控制和學(xué)習(xí)投入為中介變量。

結(jié)構(gòu)方程模型M0的各項(xiàng)擬合指數(shù)如表2所示，說(shuō)明該模型擬合良好。除自我控制到學(xué)習(xí)投入這一路徑在0.05水平上顯著外，其余各路徑均在0.001水平上顯著。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)的顯著性檢驗(yàn)

在結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好的基礎(chǔ)上，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，重復(fù)取樣2000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。若置信區(qū)間包括0則表示中介效應(yīng)未達(dá)顯著水平，若置信區(qū)間不包括0則表示中介效應(yīng)顯著。計(jì)算結(jié)果如表3所示，學(xué)習(xí)策略通過(guò)自我控制、學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響這一路徑效果量的置信區(qū)間包含0，表明學(xué)習(xí)策略→自我控制→學(xué)習(xí)投入→學(xué)業(yè)成就這一路徑的間接效應(yīng)未達(dá)到顯著水平。除了該路徑外，其他各路徑的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均達(dá)到顯著水平。因此，對(duì)結(jié)構(gòu)方面模型M0做出調(diào)整，刪除自我控制到學(xué)習(xí)投入這一路徑，確定模型M1。對(duì)修改后的結(jié)構(gòu)方程模型M1進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（見(jiàn)表2），表明修改后的模型M1擬合良好。在模型擬合良好的基礎(chǔ)上運(yùn)用Bootstrap程序?qū)δＰ蚆1進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各間接和直接路徑效應(yīng)量和置信區(qū)間無(wú)明顯改變，因此接受修改后的模型M1（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。由于分別加入自我控制和學(xué)習(xí)投入作為中介變量之后，學(xué)習(xí)策略到學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)依然顯著（β=0.313，p<0.001），因此自我控制和學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間均起部分中介作用。

四、討論

相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)策略、自我控制和學(xué)習(xí)投入均可以顯著正向預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就，這與前人的研究結(jié)果相一致，也與我們既有的經(jīng)驗(yàn)相符合。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[19]，學(xué)習(xí)策略的合理與否直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果;自我控制涉及個(gè)體對(duì)自己行為和心理的調(diào)節(jié)與控制，有效的自我控制可以幫助學(xué)習(xí)者找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)業(yè)成就;學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須具備的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)程度的重要指標(biāo)，高水平的學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就提高的重要保障。這提示我們，青少年更高水平學(xué)業(yè)成就的獲得與學(xué)習(xí)策略、自我控制、學(xué)習(xí)投入等息息相關(guān)，幫助青少年提高學(xué)業(yè)成就要從多角度多方面同時(shí)入手。同時(shí)，自我控制和學(xué)習(xí)投入也顯著相關(guān)，這也與已有的研究結(jié)果相一致，擁有高水平自我控制能力的個(gè)體，往往擁有較強(qiáng)的心理韌性和抵制誘惑的能力，從而可以有效減少阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素影響，擁有更高的學(xué)習(xí)投入[20]。研究變量間的顯著相關(guān)，為我們進(jìn)一步考察自我控制和學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用提供了前提條件。

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，自我控制和學(xué)習(xí)投入均在學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用，這證實(shí)了本研究的兩個(gè)研究假設(shè)（見(jiàn)假設(shè)1和假設(shè)2）。這表明，學(xué)習(xí)策略不僅直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果（學(xué)業(yè)成就），還可以通過(guò)其他因素間接對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，即學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)自我控制對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。就具體作用機(jī)制而言，學(xué)習(xí)策略作為個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的規(guī)則、方法和技巧等的綜合，不僅體現(xiàn)在個(gè)體正式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，也體現(xiàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用會(huì)受到個(gè)體內(nèi)部因素（自我控制）的影響。良好的學(xué)習(xí)策略可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而自我控制是個(gè)體維持目標(biāo)行為，達(dá)成目標(biāo)成就和預(yù)期結(jié)果的重要影響因子。學(xué)習(xí)策略通過(guò)個(gè)體有效的自我控制，從而促使個(gè)體排除不利因素的干擾，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生更高的學(xué)業(yè)成就。此外，學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程也是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略首當(dāng)其沖會(huì)受到影響的便是個(gè)體的學(xué)習(xí)投入程度。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略中資源管理策略很重要的一部分就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力進(jìn)行管理[21]。而這兩個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)卷入有著重要的影響，必要的時(shí)間投入和高水平的精力保證是學(xué)習(xí)者高學(xué)習(xí)投入的重要體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，學(xué)習(xí)策略會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)業(yè)成就，即學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就之間起中介作用。

五、結(jié)論

綜上所述，本研究所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型探討了學(xué)習(xí)策略對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在影響機(jī)制。結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略不僅直接影響學(xué)業(yè)成就，還通過(guò)自我控制和學(xué)習(xí)投入的多重中介對(duì)其起間接作用。這一研究結(jié)果不僅驗(yàn)證了已有的研究結(jié)果，更在前人研究的基礎(chǔ)上深入揭示了學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制。研究結(jié)論對(duì)如何促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)效果，獲得更高的學(xué)業(yè)成就具有一定的啟示。

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（作者單位：1. 新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院，石河子，832003;2.兵團(tuán)未成年人心理健康教育中心，石河子，832003）

編輯/丁 堯 終校/趙 磊