摘 要：醫(yī)學教育日新月異，評估教師在醫(yī)學教育中的作用已成為持續(xù)性需求。好的醫(yī)學教師為將來的醫(yī)生發(fā)展奠定基礎。試圖評估教師與學生視角中好醫(yī)學教師的勝任特征及其差異。方法：研究對象包括在一所地方性醫(yī)學院校隨機抽取的30名教師與90名1-5年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生。自制一份由20個勝任特征組成的調查問卷，調查教師與學生對這些勝任特征的態(tài)度。結果：教師與學生在緊密結合臨床、學科交叉與融合、PBL教學、敏銳的觀察力、實踐能力、醫(yī)德教育方面態(tài)度一致，均認為重要，人際關系良好被認為一般重要。教師與學生在專業(yè)知識、學科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關懷、語言表達、終身學習、教學相長、案例教學、小組討論、批判性思維等方面的態(tài)度有差異。其中，學生對學科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關懷、終身學習、教學相長、小組討論與批判性思維的態(tài)度得分均較教師得分高。結論：學生認為好醫(yī)學教師應當具備緊密結合臨床、學科交叉與融合、PBL教學、敏銳的觀察力、實踐能力、醫(yī)德教育、學科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關懷、終身學習、教學相長、小組討論與批判性思維等勝任特征，建議教師參加培訓或者終身學習以達到學生的要求。

關鍵詞：視角；好醫(yī)學教師；特征與差異

如何提升高校教師的教學能力已成為當前教育改革關注的焦點問題，而且高校教師勝任力是衡量教師綜合業(yè)務能力的重要指標已得到共識。目前，國內外學者對高校教師及中、小學教師勝任力模型進行了研究，但關于高等醫(yī)學院校教師勝任力模型的研究較少。高等醫(yī)學教育明顯區(qū)別于其他類型的高等教育，具有專業(yè)化程度高、實踐性強、教育成本高、培養(yǎng)周期長、社會期望高等特點。醫(yī)學教師保證醫(yī)學教學質量的重要因素。如何選拔優(yōu)秀的醫(yī)學教師，提高醫(yī)學院校的教學水平，使我國的醫(yī)學教育達到全球醫(yī)學教育最基本要求，成為我國高等醫(yī)學教育改革所面臨的新的重要課題。而醫(yī)學教師勝任力模型的構建，為醫(yī)學教師師資管理系統(tǒng)提供了全新的思維方式和有效的運作機制。本研究調查贛南醫(yī)學院教師與學生對醫(yī)學教師的崗位勝任特征的態(tài)度及差異，以期為構建贛南醫(yī)學院醫(yī)學教師的崗位勝任力模型提供數(shù)據(jù)。

一、 對象與方法

于2015年11月—12月，采用隨機抽樣的方法，對贛南醫(yī)學院30名教師與90名醫(yī)學專業(yè)學生進行調查。設計調查問卷，調查教師與學生對醫(yī)學教師勝任特征的態(tài)度（如非常不重要、不重要、一般重要、重要或非常重要）。按重要程度打分，從1到5分，重要程度遞增，即非常不重要為1分，5分代表非常重要。對教師與學生解釋研究的目的與細節(jié)，并發(fā)放調查問卷。

二、 結果與討論

共發(fā)放120份調查問卷，全部收回，其中教師30人，學生90人。調查結果見表1。

教師與學生在對緊密結合臨床、學科交叉與融合、PBL教學、敏銳的觀察力、實踐能力、醫(yī)德教育方面態(tài)度一致，均認為重要（均值在4分以上，

P>0.05）。教師與醫(yī)學生在對專業(yè)知識的態(tài)度上有差異（P<0.05），教師認為專業(yè)知識重要（mean=4.57，SD=0.50），但學生認為一般重要（mean=3.66，SD=0.52）。另外，教師與學生在對學科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關懷、語言表達、終身學習、教學相長、案例教學、小組討論、批判性思維等方面的態(tài)度得分有差異（P<0.05）。其中，學生對學科發(fā)展前沿、人格魅力、創(chuàng)新能力、人文關懷、終身學習、教學相長、小組討論、批判性思維的態(tài)度得分均較教師的高。教師在語言表達、案例教學方面的得分較學生的高。說明贛南醫(yī)學院的醫(yī)學生對教師的勝任特征要求高，教師應該參加培訓或者終身學習以擁有這些勝任特征。

擁有高勝任力的師資隊伍是高校教學質量的保障。高校教師勝任力是指教師個體所具備的與實施成功教學有關的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值。具體包括專業(yè)知識、自我學習能力、人際關系能力、應變適應能力等。但本文調查發(fā)現(xiàn)在教學中緊密結合臨床，注重學科交叉與融合，以PBL教學方式教學，體現(xiàn)出敏銳的觀察力，具備較強的實踐能力，并融合醫(yī)德教育是醫(yī)學教師與醫(yī)學生均認為是醫(yī)學教師重要的勝任特征，而人際關系良好在教師（mean=3.10，SD=1.24）與學生（mean=3.34，SD=0.75）中均被認為一般重要，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），終身學習方面教師（mean=2.03，SD=0.77）與學生（mean=2.99，SD=0.83）均認為在一般重要以下，但學生的態(tài)度得分更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。本文認為好的醫(yī)學老師把人文關懷、醫(yī)德教育與專業(yè)教育相融合，使之內化于心、外化于行，使醫(yī)學生在未來履行醫(yī)生職責的過程中，感悟到醫(yī)學的真諦，自覺以醫(yī)學事業(yè)發(fā)展為己任，成為有責任、有擔當?shù)牡虏偶鎮(zhèn)涞尼t(yī)學人才；好的醫(yī)學老師緊扣學科發(fā)展前沿，積極倡導以學生為中心的教學，引入開放式、啟發(fā)式、討論式的教學策略，讓學生積極主動地參與教學，敢于提出自己的看法和建議；好的醫(yī)學老師在基礎課引入案例教學，在各臨床課中實施PBL教學法，可以將課堂“搬到”病房，即典型病例安排學生見習，得到感性認識，再回到課堂上在老師的引導下進行小組討論，從而激發(fā)學生求知的積極性、主動性、創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習。

參考文獻：

[1]余震，夏凱愉，溫建明，等.我國臨床醫(yī)學教育之現(xiàn)狀及其策略分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（1）：27，41.

[2]梁茜，張萬紅.構建高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學教師勝任力模型的意義[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（7）：986-988.

[3]徐鵬，陳俊國.高校教師勝任力研究述評[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（4）：667-669.

作者簡介：李娟，江西省贛州市，贛南醫(yī)學院預防醫(yī)學系。