張芝晴

摘 要：閱讀是孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，對農(nóng)村幼兒開展閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展?；诖?，下文通過對幼兒早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)以及影響農(nóng)村幼兒閱讀的因素進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)的培養(yǎng)措施，希望對相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)措施

引言

在早期閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是關(guān)鍵，農(nóng)村小班幼兒由于年齡小、可塑性強(qiáng)，許多良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對于提高他們的語言能力、口語水平以及自主閱讀能力都是非常重要的，因此，要加強(qiáng)對農(nóng)村小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村小班早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)

為了培養(yǎng)小班幼兒早期的閱讀能力，教師可以舉辦一些閱讀活動(dòng)，從而使幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。目前，小班幼兒對于閱讀的興趣不明顯，主要原因是因?yàn)槠錈o法長時(shí)間集中注意力，喜歡看畫面形象大的圖書，不善于理解主體與背景、畫面之間的邏輯關(guān)系等，而閱讀活動(dòng)具有從無意識傾聽到有意識傾聽表述的特點(diǎn)，且以自身經(jīng)歷為內(nèi)容，其中夾雜一些想象的成分，表述方式比較簡單，能夠引起幼兒對閱讀的興趣，從而提高幼兒的閱讀效率。

二、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀的因素

（一）功利化的教學(xué)目的

在傳統(tǒng)的教育理念中，農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容只是局限于書本中，從而形成了功利化的教學(xué)目的，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和潛能發(fā)掘。同時(shí)，由于在農(nóng)村環(huán)境的背景下，信息網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，教學(xué)方法依然采用傳統(tǒng)的說教方法，導(dǎo)致課堂枯燥無味，使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升。

（二）閱讀環(huán)境的影響

幼兒的行為能力和智力發(fā)育不是很成熟，導(dǎo)致其很容易受到環(huán)境的影響。因此，在幼兒教育中，教師所創(chuàng)建的閱讀環(huán)境，直接影響到幼兒的閱讀興趣。在農(nóng)村環(huán)境的背景下，由于經(jīng)濟(jì)條件的影響，幼兒教學(xué)條件比較差，教學(xué)設(shè)施不完善，閱讀資料短缺，從而導(dǎo)致幼兒閱讀氛圍不濃厚，在很大程度上影響了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教師與家長的參與

在幼兒的成長過程中，教師與家長都起著非常重要的作用，對于幼兒的閱讀培養(yǎng)也需要教師和家長共同協(xié)作完成。目前，受到農(nóng)村進(jìn)城熱的影響，農(nóng)村幼兒多數(shù)為留守兒童，身邊缺少父母的陪伴和管教，導(dǎo)致幼兒教育跟進(jìn)速度比較慢，再加上農(nóng)村環(huán)境惡劣，幼兒教師老齡化，導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教師和家長參與幼兒閱讀的活動(dòng)少，從而使幼兒缺乏正確的引導(dǎo)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小班幼兒早期閱讀能力的措施

（一）充分利用語言教學(xué)活動(dòng)

首先，在閱讀過程中，教師要根據(jù)幼兒的閱讀情況，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面背景，從而讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)人物的表情、動(dòng)作以及背景，展開豐富的想象力，來理解故事內(nèi)容；其次，教師可以根據(jù)故事的內(nèi)在邏輯，通過連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事情節(jié)，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系；再次，教師和幼兒一起對故事情節(jié)進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒說出自身的看法，逐漸發(fā)展幼兒的理解能力，促使幼兒根據(jù)故事情節(jié)或圖書畫面的線索來猜想故事情節(jié)的發(fā)展；最后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和想象，用繪畫的形式表達(dá)出來，從而提高幼兒語言概括能力。

（二）加強(qiáng)家長對幼兒的引導(dǎo)作用

首先，家長要在生活中豐富幼兒的感性知識。家長可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，教導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活中常見的簡單標(biāo)識，體會(huì)標(biāo)識的用途，從而豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)；其次，幼兒的語言能力包括閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面，家長要經(jīng)常讀書給幼兒聽，并且在讀書的過程中，讓幼兒認(rèn)真查看插圖，針對插圖提出各種各樣的問題，讓幼兒回答，從而培養(yǎng)幼兒的觀察以及幼兒的語言表達(dá)能力；最后，家長要在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，家長抽出時(shí)間來為幼兒朗讀故事，和幼兒共同看畫面，幫助幼兒理解內(nèi)容，從而使閱讀成為幼兒發(fā)自內(nèi)心喜愛的活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境包括物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境和閱讀心理環(huán)境，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高。一方面，幼兒園應(yīng)該建立圖書館、閱讀區(qū)等硬件設(shè)施，為幼兒提供豐富的圖書，從而開闊幼兒的視野，提高幼兒的閱讀興趣；另一方面，不同年齡段的幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不同，興趣也有所不同，所以對于閱讀材料的投放要滿足幼兒的閱讀需求。比如，小班幼兒喜歡畫面簡單、篇幅大而清晰、圖意明確的圖書，因此，教師在選擇圖書時(shí)，就可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)需求來選擇，從而使圖書內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生較大的影響，提高教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

首先，教師要增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識。由于小班幼兒年齡小，每到看書時(shí)總是把書卷成“望遠(yuǎn)鏡”或者索性把掉下來的書頁繼續(xù)撕扯，等到收拾圖書時(shí)發(fā)現(xiàn)滿地“落頁”。因此，教師要引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。比如，教師在發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方時(shí)，要及時(shí)用透明膠修補(bǔ)好，以身作則，潛移默化的影響著幼兒的行為；其次，引導(dǎo)幼兒有目的的看書中的某一頁畫面，從而幫助幼兒明確所看的畫面，用語言描述畫面內(nèi)容，漸漸幫助幼兒形成自己看書，獨(dú)立翻書的能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，需要教師、幼兒園、家長共同努力，參與到幼兒的閱讀行為中，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，為幼兒后續(xù)小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。

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