趙天培

摘 要：藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要價值和地位日趨被人們所認(rèn)同。本科層次小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教育新師資的主陣地，首先應(yīng)對藝術(shù)教育在其專業(yè)培養(yǎng)中的必要性有深刻認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才可能建構(gòu)符合專業(yè)特點的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式和課程系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；本科層次；小學(xué)教育；師資培養(yǎng)；必要性

藝術(shù)教育是包括美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、影視、攝影等內(nèi)容，是以審美能力、感知能力、體驗?zāi)芰Φ墨@得為前提，技能素質(zhì)的具備為基礎(chǔ)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)教育。在越來越重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)下，具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)對一個合格的小學(xué)教育新師資而言，其目的并非僅僅指向藝術(shù)教育本身，而是指向作為整體的素質(zhì)教育本身，是素質(zhì)教育的“全體性”“全面性”的必然要求[1]。隨著本科層次小學(xué)教育師資培養(yǎng)的逐漸普及，各高師院校均相繼開設(shè)了本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，并成為當(dāng)前小學(xué)教育新師資培養(yǎng)的主要陣地。作為本科層次的小學(xué)教育新師資，基于對“綜合性”特點的基本共識，藝術(shù)教育在其培養(yǎng)過程中有著非凡的地位和價值，對其必要性需結(jié)合本科層次小學(xué)教育專業(yè)的特點做進(jìn)一步的探討，在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確找到藝術(shù)教育在小學(xué)教育新師資培養(yǎng)中的定位和構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

一、本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備作為一個普通本科大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，包括藝術(shù)素養(yǎng)

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生首先必須要成為一個合格的現(xiàn)代大學(xué)本科學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上經(jīng)過一定專業(yè)性教育，成為一個具有本科層次水平的未來合格小學(xué)教師。所以，本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須要具備成為一個合格大學(xué)生應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）藝術(shù)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用日趨得到教育界和社會的廣泛重視

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)、而且助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。進(jìn)而指出：“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程?！痹凇度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001—2010年）中更明確提出：“所有普通高等學(xué)校均在2005年普遍開設(shè)藝術(shù)類選修和限定選修課程，并逐步納入教學(xué)計劃，記入學(xué)分?！庇捎谒囆g(shù)教育天生具有審美性，不但可以提高大學(xué)生的審美素質(zhì)，還可增強(qiáng)思想道德素質(zhì)（輔德性）、文化素質(zhì)、情感素質(zhì)及心理健康水平，可以推動專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，可以盡最大可能開發(fā)人右腦的潛能（益智性）[2]，以此促進(jìn)人各種潛能的全面發(fā)展。這在教育界已基本達(dá)成共識。為此，很多高校都紛紛開出了一系列藝術(shù)類課程的選修課，甚至以理工為主的清華大學(xué)都提出了這樣的口號：“沒有藝術(shù)選修課學(xué)分的學(xué)生不允許畢業(yè)。”由此可見，藝術(shù)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，已越來越成為不容忽視的重要內(nèi)容。

（二）藝術(shù)素養(yǎng)是一個現(xiàn)代大學(xué)生的必具素質(zhì)之一，也是現(xiàn)代文明社會對一個具有大學(xué)文化人的基本素質(zhì)要求

大學(xué)生首先應(yīng)是一個具有較高知識文化層次的人，具備一定的人文藝術(shù)素養(yǎng)便是達(dá)到大學(xué)文化層次的必要條件之一。藝術(shù)教育的水準(zhǔn)，在很大程度上體現(xiàn)了一個社會的文明程度和教育水準(zhǔn)，它在整個素質(zhì)教育中雖不能說處于“中心”地位，但也絕不是處于“邊緣”狀態(tài)。如今，很多學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)異但道德水平卻很低，書本知識強(qiáng)但動手能力差，死知識多但創(chuàng)造活力卻下降……此類現(xiàn)象比比皆是。這和我們過分注重功利化的知識技能教育嚴(yán)重忽視人文藝術(shù)的內(nèi)在涵養(yǎng)和熏陶是分不開的。也正因為如此，全社會才開始真正意識到人文藝術(shù)教育對完善一個人格、培植健康的情感和心理的重要性，對具有較高智商的群體——大學(xué)生更為重要。藝術(shù)教育是人文教育中的重要組成部分，其對健康心理、人格、個性、情感的培植和塑造、對創(chuàng)新意識、思維、感覺的全方位提高、對促進(jìn)智力的發(fā)展，均有著其他學(xué)科不可替代的作用?！八囆g(shù)教育包括技能教育，但不能歸結(jié)為技能教育。藝術(shù)教育說到底是人的精神文明教育，或者簡明地說，是‘修養(yǎng)的教育，是‘靈魂的教育，是‘做人的教育”[3]。

二、從高等教育的現(xiàn)狀和改革趨勢而言，加強(qiáng)藝術(shù)教育勢在必行

（一）高等教育的綜合性、人文性、通識性逐漸加強(qiáng)

近年來，高等教育中的綜合性、人文性、通識性逐漸得到加強(qiáng)，高師教育更如此，各高等師范院校不斷增開一定量的人文藝術(shù)學(xué)科課程便是體現(xiàn)。小學(xué)教育本科專業(yè)作為高師教育培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)教師資的主陣地，因為專業(yè)的特點決定其綜合性、通識性較其他學(xué)科而言更強(qiáng)，所以，對藝術(shù)教育更應(yīng)加強(qiáng)和重視。

（二）高師教育愈來愈重視基礎(chǔ)教育的研究，且與其的關(guān)系也更加密切

小學(xué)教育專業(yè)更是如此。那么，如何在普通大學(xué)教育的格局中來尋找到小學(xué)教育專業(yè)（尤其是本科層次）的確切定位，便成為辦好這一專業(yè)的頭等重要問題。經(jīng)過幾年來的探索實踐，全國相繼出現(xiàn)了幾種不同的辦學(xué)定位和模式（主要以上海師大模式和首都師大模式為主）。不同定位便出現(xiàn)了不同的課程設(shè)置及不同的培養(yǎng)模式。但有一點則基本上達(dá)成了共識，就是無論何種模式，均要充分突出小學(xué)教育的“綜合性”這一特質(zhì)。“‘綜合性是高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)區(qū)別于其他高師專業(yè)的特點”[4]。藝術(shù)教育作為體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)“綜合性”的重要組成部分，較之其他師范專業(yè)而言，無論從學(xué)習(xí)的廣度和深度都要更甚，否則將無法適應(yīng)新課改背景下對基礎(chǔ)教育教師綜合素養(yǎng)的要求。

三、從基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及改革的趨勢而言，藝術(shù)教育在本科層次小學(xué)教育新師資培養(yǎng)中具有不可替代的作用

（一）對小學(xué)教育本科學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的基本要求

《全國藝術(shù)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2000—2010年）中指出：“至2005年，九年義務(wù)教育階段城市藝術(shù)課程開課率達(dá)到100%，農(nóng)村學(xué)校達(dá)到90%，處境不利地區(qū)達(dá)到70%；至2010年，農(nóng)村學(xué)校開課率達(dá)到100%，處境不利地區(qū)的學(xué)校達(dá)到80%”。但要達(dá)到上述目標(biāo)，實現(xiàn)藝術(shù)教育的功能和作用，首要的前提便是要有大批合格的師資。藝術(shù)教育要真正的成功必須要仰賴一個很大的教育群體來共建一個“場”才能達(dá)到，我們之所以在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教育師資過程中針對全體學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，就是為了使這些未來的小學(xué)教師能用自己良好的藝術(shù)素養(yǎng)在各種課程及課外的各類活動中去熏陶、影響學(xué)生，與專業(yè)藝術(shù)教師一道，共同創(chuàng)造一個能讓孩子健康成長學(xué)習(xí)的“藝術(shù)場”，而不是要求他們?nèi)巳硕家_(dá)到能勝任小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的能力。但從基礎(chǔ)教育目前的師資狀況而言，所具備的藝術(shù)素養(yǎng)普遍狀況并不樂觀。由于多年來從小學(xué)中學(xué)至大學(xué)藝術(shù)教育的嚴(yán)重“邊緣化”，導(dǎo)致大量一線小學(xué)教師藝術(shù)素養(yǎng)極其貧乏，“藝盲”、“美盲”比比皆是。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)更是如此，據(jù)筆者實習(xí)的學(xué)生反饋得知，在云南省大多鄉(xiāng)下中小學(xué)，近半數(shù)以上學(xué)校無專業(yè)藝術(shù)教師，普通教師的藝術(shù)素養(yǎng)也匱乏得令人震驚。加之設(shè)備簡陋和其他課程的擠占，藝術(shù)教育在很多學(xué)校幾乎淪為了擺設(shè)，近年來雖然不少學(xué)校在硬件設(shè)施上有一些改善，但軟件——教師層面并未得到實質(zhì)性的提升。離上述整體“藝術(shù)場”的創(chuàng)建仍存在著相當(dāng)距離。如果就這一角度而言，我們培養(yǎng)具有一定專業(yè)水準(zhǔn)藝術(shù)素養(yǎng)的本科層次小學(xué)教師，在某種程度上還可以成為這些地區(qū)的專職或兼職藝術(shù)教師，雖達(dá)不到專業(yè)藝術(shù)教育要求，但比之沒有或半路隨便找一個全然未受過藝術(shù)教育的教師來湊合應(yīng)該強(qiáng)得多。