王小柱

摘 要 本文試圖從課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略入手，立足表達(dá)形式，聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，提高作業(yè)的實(shí)效性：目標(biāo)導(dǎo)航，從隨心所欲走向核心統(tǒng)領(lǐng);作業(yè)內(nèi)容，從孤立單一走向整合聯(lián)系;作業(yè)形式，從整齊劃一走向個(gè)性發(fā)展;作業(yè)導(dǎo)向，從止于正確到生發(fā)延續(xù)。

關(guān)鍵詞 言語(yǔ)實(shí)踐 目標(biāo)導(dǎo)航 整合聯(lián)系 個(gè)性發(fā)展 生發(fā)延續(xù)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

反觀當(dāng)下的課堂，“課堂作業(yè)”隨意化，作業(yè)內(nèi)容“拿來(lái)”化的現(xiàn)象還普遍存在。改革語(yǔ)文課堂，不僅要變“對(duì)話中心”的課堂為“任務(wù)中心”的課堂，而且要跳出狹隘練習(xí)的誤區(qū)，改變“拿來(lái)主義”的作業(yè)觀，把課堂作業(yè)存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。在進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，更要從文本出發(fā)，立足表達(dá)形式，聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，優(yōu)化課堂作業(yè)。

1從隨心所欲走向核心統(tǒng)領(lǐng)修正作業(yè)目標(biāo)

在日常的教學(xué)中，課堂作業(yè)常常隨意地穿插在教學(xué)中，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候也很少思考作業(yè)的目標(biāo)性。這樣的隨心所欲的作業(yè)猶如迷失了航標(biāo)的船只，走不進(jìn)語(yǔ)言的海洋?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。在進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)之前，教師要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。課堂練習(xí)的內(nèi)容則應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，體現(xiàn)年段特點(diǎn)，課型特點(diǎn)和文本特點(diǎn)。如教學(xué)五上《松鼠》一文時(shí)，我把握學(xué)段目標(biāo)和說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

（1）瀏覽課文抓住要點(diǎn)。（用三分鐘時(shí)間默讀課文，比比誰(shuí)的速度快。）

出示練習(xí)，試著用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完成下面填空。

本篇課文主要介紹了松鼠的（外形），（吃食）（活動(dòng)）和（搭窩）等生活習(xí)性。

（2）再讀課文悟?qū)懛ā?/p>

學(xué)生第二次默讀課文，感受松鼠的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣寫出松鼠的特點(diǎn)。出示練習(xí)：

松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，（它們的面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常靈敏，非常機(jī)警）。

松鼠是十分警覺(jué)的，（只要有人觸動(dòng)一下樹干，它們就從樹上的窩里跑出來(lái)躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去了）。

松鼠（非常能干），（它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜地放在一起再用一些苔蘚擠緊，踏平，使建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)） 。

此練習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的言語(yǔ)形式：抓住事物特點(diǎn)寫具體的方法，再品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，從面容清秀，閃閃發(fā)光，矯健體會(huì)擬人的寫法，突出松鼠外貌的漂亮，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用“非?！浅！倍叹浔磉_(dá)對(duì)松鼠的贊美之情。松鼠搭窩通過(guò)“搬、放、擠緊、踏平”等動(dòng)詞體會(huì)作者描寫的細(xì)致，以及“足夠……足夠……”這一對(duì)詞組中透露的作者對(duì)松鼠由衷的贊美之情。

（3）練筆：寫一種你喜歡的小動(dòng)物的外形，運(yùn)用擬人的方法，試著運(yùn)用短句表達(dá)贊美之情。

這是五上的一篇略讀課文，練習(xí)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確地闡述了第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，默讀有一定的速度;閱讀說(shuō)明性文章能抓住要點(diǎn)，了解文章的說(shuō)明方法。練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，要求學(xué)生的默讀有一定的速度和質(zhì)量。第一次默讀，能大致說(shuō)出文章的要點(diǎn);第二次默讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫法特點(diǎn)，而后通過(guò)重點(diǎn)句子的研讀，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性生動(dòng)性。寫作練習(xí)凸顯了文本的特點(diǎn)，是對(duì)課文寫作方法的遷移運(yùn)用。

練習(xí)設(shè)計(jì)從年段目標(biāo)著眼，從文本特點(diǎn)入手，引領(lǐng)著學(xué)生在一遍遍地讀書中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。可見(jiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，直接關(guān)系到練習(xí)的效率，只有找準(zhǔn)練習(xí)的支點(diǎn)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

2從孤立單一走向整合聯(lián)系整合作業(yè)內(nèi)容

縱觀我們的課堂作業(yè)內(nèi)容，背一背、抄一抄、詞語(yǔ)解釋、近反義詞等孤立單一的內(nèi)容占了主導(dǎo)。適切的課堂作業(yè)，應(yīng)該把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為整體進(jìn)行思考，并有效整合。且看，四上《卡羅納》一文的幾個(gè)板塊的練習(xí)。

板塊一：發(fā)現(xiàn)形式，品味語(yǔ)言。

（1）品味老師對(duì)卡羅納說(shuō)的一段話，感受語(yǔ)言描寫中老師對(duì)他的愛(ài)。愛(ài)還藏在動(dòng)作和目光中，找出相關(guān)語(yǔ)句。

（2）老師引讀小結(jié)：作者通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)。

板塊二：練筆實(shí)踐，習(xí)得語(yǔ)言。

如果你是卡羅納的同學(xué)，課間，你會(huì)看到什么？你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么，做什么？想象一下，寫下來(lái)。

板塊四：拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言，向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》。

劉仁增老師在《讓語(yǔ)文回家》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的本然，其實(shí)就是言語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用上，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本出路。”這個(gè)案例以“語(yǔ)言”為主線，以“愛(ài)”為情感積淀，從凝練語(yǔ)言、品味語(yǔ)言到習(xí)得語(yǔ)言，不僅得其“意”而且得其“言”，最后向課外延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這樣，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地整合在課堂練習(xí)中。四個(gè)板塊層層推進(jìn)，螺旋上升，架構(gòu)起整堂課。學(xué)生在輕輕松松地讀，扎扎實(shí)實(shí)地練中收獲了情感的熏陶，讀書的方法，感受、理解和欣賞能力的綜合提升。

3從整齊劃一走向個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新作業(yè)形式

教師給學(xué)生布置作業(yè)要避免整齊劃一，做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，可以按以下幾方面分：按知識(shí)難易程度設(shè)計(jì)。一般可以把作業(yè)分成ABC三個(gè)層次，做成一個(gè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主“購(gòu)物”。A是基本練習(xí)，主要適用基礎(chǔ)差的學(xué)生。B是語(yǔ)文知識(shí)的綜合練習(xí)，適合于中等學(xué)生。C是創(chuàng)新練習(xí)，一般適合優(yōu)秀學(xué)生。如學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)的《尊嚴(yán)》后，我設(shè)計(jì)了幾道有層次的作業(yè)：

A聽寫本課的生字新詞，讀熟課文。

B課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了什么？

C按“尊嚴(yán)是——”的格式寫幾句關(guān)于尊嚴(yán)的詩(shī)句。

除此之外，還可以按作業(yè)量的大小設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難、認(rèn)知水平較低的學(xué)生可以減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)的難度。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手能力等方面的作用。也可以按完成作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短設(shè)計(jì)。如學(xué)了《寓言二則》，就讓優(yōu)等生在兩周時(shí)間內(nèi)去閱讀《伊索寓言》，中等生可以延長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)月之內(nèi)看完這本書。

4作業(yè)導(dǎo)向：從止于正確到生發(fā)延續(xù)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，作業(yè)的循環(huán)是“布置——批改——再批改”。終止于學(xué)生作業(yè)的正確。但是，“正確”不一定等于“體悟”，“會(huì)做”不一定“吸收”，“做完了”不能成為作業(yè)的終結(jié)點(diǎn)。所以在進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候，要關(guān)注到作業(yè)的“生發(fā)性”，也就是說(shuō)我們的課堂作業(yè)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的源頭，從中使學(xué)生得到不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。

譬如，在引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，基于課堂時(shí)間這個(gè)常量，可充分利用合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效率最大化。如我在教學(xué)五下《我想》這一首兒童詩(shī)時(shí)，品味語(yǔ)言后，讓四人小組確定一個(gè)主題，合作著學(xué)寫一首小詩(shī)。十分鐘后，小組學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效，幾乎所有的四人小組都能大致地寫出一首詩(shī)來(lái)。我建議同學(xué)們課后以小組為單位上交。結(jié)果，在上交的小詩(shī)中，有一個(gè)小組交上的是一張手抄報(bào)形式的小詩(shī)，寫得詩(shī)意盎然，制作得圖文并茂。同學(xué)們見(jiàn)了嘖嘖稱贊。第二天，大多數(shù)小組自發(fā)地、主動(dòng)地又重新上交了制作精美的、修改過(guò)的小詩(shī)。

這樣，以課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生寫一小節(jié)詩(shī)為生發(fā)點(diǎn)，課堂外，學(xué)生寫詩(shī)、做卡片，由書寫端正的學(xué)生謄寫，由擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生畫圖，還有策劃、設(shè)計(jì)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

除了由課內(nèi)到課外的生發(fā)，還有課堂中由一個(gè)作業(yè)引發(fā)的更深入的思考和實(shí)踐。老師們要善于抓住契機(jī)，搭建“綠色”的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的語(yǔ)言材料中愜意“潛游”，在言語(yǔ)的實(shí)踐中進(jìn)一步體悟、消化、吸收，最終形成語(yǔ)言表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志偉.從運(yùn)用角度看小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化[J].浙江教學(xué)研究，2010（01）.

[2] 翁飛霞.改進(jìn)學(xué)生作業(yè)管理的策略與實(shí)踐[J].浙江教學(xué)研究，2012（01）.