孟華

摘 要 新課程理念突出學(xué)生主體性地位，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前初中學(xué)生之間在智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法上都有顯著的差異，初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較高的要求，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能對學(xué)生統(tǒng)一要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實踐與探索

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，它的科學(xué)合理性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會充分體現(xiàn)出來，其更加全面地體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，合理將學(xué)生分層，把握教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的分層是分層教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

1初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的潛能，班級里的優(yōu)等生從小受到過的表揚和榮譽(yù)較多，但抵御挫折的心理都比較差，在學(xué)習(xí)上稍有困難就會產(chǎn)生心理落差，使得學(xué)習(xí)自信心不足，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度，教師平時需要與這類學(xué)生談心，使他們明白有困難是正常情況，幫助他們形成健康的心理;而班級里成績較差的學(xué)生，由于從小受到的多是批評與責(zé)罰，他們對學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)械挚剐睦?，對這類學(xué)生，教師應(yīng)努力幫助其重拾自信，告訴他們自己能行，這樣才會提高差生學(xué)習(xí)興趣，使其取得進(jìn)步。

1.2將學(xué)生合理分層

教師通過自己平時對學(xué)生掌握的情況，在不損害學(xué)生尊嚴(yán)和不影響學(xué)生自信的原則上，將班級學(xué)生進(jìn)行合理的分層是分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師可以將學(xué)生分為以下三層。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，而且家里缺乏輔導(dǎo)的學(xué)生。B層：有一定的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自學(xué)能力較差的學(xué)生。C層：自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高成績較為優(yōu)秀的學(xué)生。值得注意的是，隨著教學(xué)的推進(jìn)，各個層次的學(xué)生情況會相應(yīng)發(fā)生改變，教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行測試，將學(xué)生層次及時調(diào)整，以保障分層教學(xué)效果的實現(xiàn)。

1.3教學(xué)目標(biāo)層次性

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、教學(xué)目標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。如對C層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長;對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)可定為：（1）共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來解決簡單的問題。（2）層次目標(biāo)：C層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題;B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題;A層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用。

2分層教學(xué)的具體實施

2.1設(shè)立學(xué)生分層檔案

科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為A、B、C三層，（A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生）目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化。

2.2在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)——教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性;同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強(qiáng)他們的信心;特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)，并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

2.3作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益;同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

2.4課后跟蹤輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個性和特長的有效措施。

（1）加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時做好矯正和補(bǔ)救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊意識和合作意識。

（2）強(qiáng)化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動，加強(qiáng)變化題指導(dǎo);對A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組，通過各種活動拓寬他們的知識面、加強(qiáng)競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性特長，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對抗賽;同時使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探討[J].求知導(dǎo)刊，2015（13）：69.