巫秋云

摘 要： 當前，農(nóng)村學前教育條件有了較大的改善，農(nóng)村學前留守兒童的經(jīng)濟狀況有所好轉，但仍存在一些問題。入園率大幅度提升，家庭教育質量不盡如人意；在園保教內容逐步豐富，但針對性留守教育內容相對缺乏。本文在現(xiàn)狀基礎上提出了教育建議，認為可以從社會支持、親子溝通途徑、學前教育服務站建設、幼兒園相關課程建設方面繼續(xù)調整。

關鍵詞： 農(nóng)村學前留守兒童 學前教育 留守教育

發(fā)展農(nóng)村學前教育尤其是中西部貧困地區(qū)的農(nóng)村學前教育是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）確定的工作重點①。2014年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒發(fā)《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，明確了2014年—2017年期間我國學前教育的發(fā)展目標，以進一步提高學前教育公共服務水平。據(jù)報道：“2015年年末，我國流動人口數(shù)量達2.47億人（占總人口的18%），相當于每六個人中有一個是流動人口?！雹谕环輬蟾骘@示，中國留守兒童總量達到6100萬人。據(jù)統(tǒng)計，2008年，我國0周歲—5周歲的學齡前農(nóng)村留守幼兒約1569萬人，占農(nóng)村同齡兒童的30.5%，集中分布在中西部人口大?、?。不少孩子仍然不得不與父母分離，留守農(nóng)村，經(jīng)歷著教育和親情的缺失。3歲—6歲正處于幼兒成長的關鍵時期，農(nóng)村留守兒童需要大量的關注和教育，當前關注農(nóng)村留守兒童學前教育現(xiàn)狀及問題，是教育改革與發(fā)展的重要部分。

到農(nóng)村調研我們看到，經(jīng)過幾年時間的發(fā)展，各地新辦幼兒園增速飛快，很多新辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園硬件配備初步到位，教師招聘在崗，然而農(nóng)村留守兒童在學前教育階段仍面臨各種適應困難及教育困惑，其現(xiàn)狀值得探究，其結果值得思考。

一、農(nóng)村留守兒童學前教育現(xiàn)狀

在兩期三年行動計劃的大力推動下，農(nóng)村學前教育資源有了大幅度增加，主要體現(xiàn)為新建幼兒園的增加及幼兒園教育設備的變化，如河北省截至2015年底，全省幼兒園數(shù)量比2013年增加2146所，增長16.56%，其中公辦園7420所，占幼兒園總數(shù)的57.26%④，稍高于全國平均水平。整個國家學前教育發(fā)展趨勢均如此，農(nóng)村留守兒童身處大環(huán)境之下，自然獲得了更多的學前教育資源和機會，然而依然存在如下問題：

（一）經(jīng)濟狀況有所好轉，仍存在一些問題。

經(jīng)濟狀況好轉是指和自身相比——隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，人民收入增加，對于留守兒童而言，父母外出就業(yè)的收入比之前有所提高，經(jīng)濟狀況有所好轉，在衣食住行等方面的基本生活保障更加有力一些，大部分家庭解決了保暖問題。但相對城鄉(xiāng)幼兒而言，農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟條件、物質環(huán)境、人文環(huán)境各方面仍然比較困難。留守兒童居住的農(nóng)村地區(qū)在生活衛(wèi)生條件、醫(yī)療保障等方面有先天不足。當城市兒童在圖書館、游樂園、博物館等各種場所體驗式學習的時候，農(nóng)村學前留守兒童的生活單調重復；當城市幼兒被父母長輩捧在手心里撒嬌的時候，一些農(nóng)村學前留守兒童的情感需求得不到滿足，他們的父母常年外出工作掙錢，長時間不能回家陪伴，不能及時了解幼兒的需要和發(fā)展動態(tài)，很難給予合適的引導，他們的心理需要得不到滿足。他們的成長需要社會更多的關注和支持。

（二）入園率大幅度提升，家庭教育質量不盡如人意。

幼兒園（尤其是農(nóng)村留守兒童能夠進入的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園）數(shù)量大幅增加，農(nóng)村留守兒童進入幼兒園的機會增加了，入園率大幅度提升，以海南省文昌市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，農(nóng)村留守兒童一年學前教育普及率達到百分之九十，農(nóng)村留守兒童三年學前教育普及率達到百分之六十，孩子們進入幼兒園之后能夠接受相對科學規(guī)范的教育。

學前階段，幼兒需要撫養(yǎng)人給予足夠的關注和回應，需要和撫養(yǎng)人經(jīng)常進行閱讀、聊天、唱歌聽音樂等活動，這對幼兒早期智力的開發(fā)有不可忽視的作用。然而對農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀了解可以看到，部分農(nóng)村留守兒童仍然由缺乏文化知識和現(xiàn)代生活理念的老人家隔代撫養(yǎng)，部分寄居在親屬家中養(yǎng)育，長時間與父母分離，缺乏以上有效的早期親子活動，存在營養(yǎng)、語言、情緒情感和社會性發(fā)展方面的隱患，對海南某縣農(nóng)村學前留守兒童撫養(yǎng)人調研發(fā)現(xiàn)，一半以上為具有小學或以下文化程度的隔代老人，部分為具有初中文化程度的親人，部分為具有高中文化程度的親人。部分撫養(yǎng)人對留守兒童的照顧更多的是依照經(jīng)驗和習俗進行，注重身體養(yǎng)育，沒有科學的育兒觀念，更缺乏合理的家庭教育方案和措施，例如很多祖輩認為學前教育是學校的事情，家庭只負責孩子吃飽穿暖，孩子在家中要么處于被冷漠對待的狀態(tài)，要么過分驕縱，養(yǎng)成很多不良習氣，撫養(yǎng)人無力調整、監(jiān)控學前留守兒童的行為觀念。

在幼兒園數(shù)量增加的前提下，這一領域的努力將成為關注農(nóng)村學前留守兒童的又一重要內容，是提升農(nóng)村學前教育質量的有效途徑。

（三）在園保教內容逐步豐富，針對性留守教育內容相對缺乏。

對于進入幼兒園接受學前教育的農(nóng)村留守兒童而言，她們接觸到的保教內容相對家庭教育豐富，以五大領域為劃分方式展開的課程也在農(nóng)村新辦公立幼兒園中占著主流地位，保教內容有健康、科學、語言、社會、科學、藝術等，內容和形式相對于早期已經(jīng)豐富很多，然而缺乏對留守兒童針對性的留守教育和心理支持，這里尤其是指兒童情感發(fā)展和社會性發(fā)展方面，在農(nóng)村幼兒園課程方案上鮮有體現(xiàn)。

在農(nóng)村留守學前兒童的教育過程中，撫養(yǎng)人重視孩子的身體健康，由于父母都外出打工掙錢，一般能夠提供足夠的生活費用，但是長期的親子遠離不可避免地帶來親子互動數(shù)量和質量的減少，使得留守兒童更容易表現(xiàn)出敏感、內向、自卑，缺乏勇氣等現(xiàn)象，需要專門的針對性的教育課程。然而在教育內容上面，大部分祖輩仍然認為孩子就是應該學一些拼音、寫字、算術，缺乏全面健康發(fā)展的意識。在這樣的壓力之下，幼兒園不得不安排更多的認知內容，而在良好習慣養(yǎng)成方面的內容相對較少，農(nóng)村學前留守兒童在進餐、睡眠、盥洗、人際交往、社會適應方面容易出現(xiàn)不良傾向，例如不講衛(wèi)生、不能很好地和人打招呼等?！队變簣@教育指導綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！鞭r(nóng)村地區(qū)幼兒園存在大量的留守兒童，如果幼兒園根據(jù)留守兒童心理需求、情感需求和學習特點設計部分主題或課程，將幫助他們獲得更好的心理適應，然而我們在實際情況中并沒有看到這一方面內容的強調。

二、解決當前農(nóng)村留守兒童學前教育建議

提高當前農(nóng)村學前留守兒童教育質量，需要多方面共同努力，從政府支持到社會關心到家庭努力到個體投入，每一個環(huán)節(jié)必不可少，本文提出教育建議如下。

（一）建議增加社會關注和支持，多方面拓展教育資源。

一方面，需要政府加大投入力度，傾向性給予財政支持和教師編制，增加人們對農(nóng)村學前留守兒童的關愛，盡可能提升他們的生活環(huán)境和教育資源。增加公辦幼兒園數(shù)量，改善校舍、教學設施和游戲場所，增加玩教具和圖書，降低學費，給予貧困資助和留守兒童特殊補貼，讓每個農(nóng)村學前留守幼兒都能有計劃進入幼兒園接受教育，盡可能在學校教育部分彌補家庭教育的不足。

另一方面，鼓勵社會增加關注度，發(fā)展更多社會捐贈和交流途徑，讓留守兒童在農(nóng)村也能夠和社會有更緊密的聯(lián)系。

（二）建議增加農(nóng)村留守兒童與父母溝通途徑。

父母是幼兒的監(jiān)護人，即使有各種原因不能親自撫養(yǎng)孩子，也需要經(jīng)常和孩子聯(lián)系溝通。孩子早期的性格和安全感與父母的親密關系不可分。吉登斯曾說：“在正常的環(huán)境中，兒童投射到看護者身上的信任，可以被看作是一種抵御存在焦慮的情感疫苗，這是一種保護，以抗拒未來的威脅和危險，這種保護使得個人在面對讓人消沉的境遇時還能保有希望和勇氣?！雹莞改笐M可能以多種形式與孩子溝通，例如電話、視頻、圖片、信件等，并經(jīng)常做出愛的表達，使孩子明白父母不在身邊并非不愛自己，加深他們對父母的理解，最大限度地消解親子分離帶來的負面影響。

（三）建議設立“學前教育服務站”指導農(nóng)村留守兒童學前家庭教育。

對于前文所述留守兒童的撫養(yǎng)人存在教育能力不足的情況，社會應承擔起相應的責任。建議可在社區(qū)中成立“學前教育服務站”或類似機構，由專人負責，設置專門的場地，配備一定數(shù)量的圖書或玩教具?！皩W前教育服務站”主要針對撫養(yǎng)者能力不足的留守兒童家庭，具有以下功能：

可以聘請幼兒專家或育兒導師，定期對社區(qū)中的留守兒童撫養(yǎng)人給予幫助和指導，傳授科學育兒的方法和溝通技能，幫助撫養(yǎng)人樹立正確的育兒觀，養(yǎng)成好的育兒行為，使農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育質量獲得提高。

為農(nóng)村學前留守兒童提供學校和家庭教育的補充，在假期和周末將社區(qū)內留守兒童組織在一起開展活動，豐富他們的課余生活。讓他們在多樣的活動中減少孤獨感，增加與人的交流，獲得對他人和社會的信任。也讓撫養(yǎng)人們有更多的機會交流。

“學前教育服務站”可以利用網(wǎng)絡、電話、微信等，幫助隔代撫養(yǎng)的幼兒加大與父母交流的力度，使親子建立更現(xiàn)代多渠道的聯(lián)系，建立學前留守兒童成長檔案袋，記錄農(nóng)村學前留守兒童學習故事，保持對留守兒童的心理和學業(yè)發(fā)展狀況的關注。

服務站還可以將社會中的慈善資源收集進行分配，讓農(nóng)村學前留守兒童獲得更多社會資源。

（四）建議農(nóng)村幼兒園課程中增加針對留守兒童的課程內容

關于農(nóng)村幼兒園課程建設的關注還遠遠不足，而課程屬于幼兒園教育的核心要素，同時由于其自身的靈活性、多樣性難以規(guī)定。在今后的發(fā)展中可加以導向，針對留守兒童可以展開的課程如：認識職業(yè)、理解感恩父母和撫養(yǎng)人、悅納自己、養(yǎng)成好的生活作息習慣等，將這些內容以適當?shù)挠變航邮艿姆绞浇M合，達到良好的教育效果。

應該注意幼兒園課程的調整和落實主要是通過教師進行的。必須關注農(nóng)村學前留守兒童的相關狀況和需要，通過培訓和學習，讓農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)成自覺關注留守兒童的習慣，在觀察了解的基礎上，給予農(nóng)村學前留守兒童更適當?shù)慕逃?/p>

注釋：

①劉占蘭.農(nóng)村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[J].學前教育研究，2010（12）.

②吳少杰.《中國流動人口發(fā)展報告2016》發(fā)布[N].中國人口報，2016-10-20（001）.

③和建花，譚琳，蔣永萍.全國農(nóng)村留守幼兒的狀況、問題及對策[J].學前教育研究，2009（01）.

④曾超敏.廣覆蓋?；咎豳|量扎實推進學前教育三年行動計劃[J].河北教育（綜合版），2016（11）.

⑤謝維和.教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

基金項目：海南省小學與幼兒教育研究基地2015立項課題（HNSK（JD）15-10）。