趙安國

摘 要：核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);改進基于核心素養(yǎng)的課程實施是根本，要改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式;促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂實踐;融合

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了 “培養(yǎng)什么樣的人”的問題，建立學(xué)生核心素養(yǎng)旨在進教育教學(xué)改革。如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人功能與價值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問題?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革就是要將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于此改進課程實施，推進教師培訓(xùn)，指導(dǎo)考試評價，滲透到教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)中去。

一、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當(dāng)前，我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系基本形成，將它落實到教育教學(xué)過程中則需要各個學(xué)科根據(jù)核心素養(yǎng)體系和本學(xué)科特點，研制學(xué)科核心素養(yǎng)，并把它貫徹到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。從國際經(jīng)驗來看，日本和我國臺灣地區(qū)都是將學(xué)生核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)直接分解到不同的學(xué)科之中，特別強調(diào)跨學(xué)科的統(tǒng)整性，既可以明確地看到如何通過不同課程的合力共同培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以看到不同課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重。特別應(yīng)該注意的是，核心素養(yǎng)是以整合各個學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)時，需要重視學(xué)科融合的思想、擺脫分科解構(gòu)的思路， “各門學(xué)科之間的邊界不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養(yǎng)本身。一個嚴(yán)重的后果是容易導(dǎo)致分科主義思潮泛濫”。這樣核心素養(yǎng)就變了質(zhì)，發(fā)揮不了促進學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科整合的作用。

二、改進基于核心素養(yǎng)的課程實施是根本

課程實施是指將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實踐的過程。推進基于核心素養(yǎng)的課程實施，是保證融入核心素養(yǎng)后的課程標(biāo)準(zhǔn)落實到教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵

教師是教學(xué)的具體實施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實到學(xué)校教育中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。為了將核心素養(yǎng)融入實際的教學(xué)過程中，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應(yīng)新的社會發(fā)展而產(chǎn)生的，這個學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的教師應(yīng)有的專業(yè)技能也悄然發(fā)生了變化?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制相應(yīng)的教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。

四、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)考試評價是抓手

學(xué)生核心素養(yǎng)推進了教育結(jié)果導(dǎo)向的教育改革?！瓣P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀給教育質(zhì)量評估領(lǐng)域帶來了機遇和挑戰(zhàn)?？梢哉f，學(xué)生核心素養(yǎng)研究不僅催生了教育評價理念的改革，還為教育評價內(nèi)容和指標(biāo)的確立提供了重要依據(jù)?？荚噧?nèi)容的改革，需要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。例如，要根據(jù)各學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進行能力功能定位; 命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟、科學(xué)發(fā)展的實際，力圖讓學(xué)生在真實的生活場景中解決問題; 題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性的答案; 對于測驗的結(jié)果，還要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略。

？？在作業(yè)批閱與評價的倫理實踐操作上，首先，評價主體要多元，評價方式要多樣，盡量邀請孩子們加入作業(yè)評價的活動中來。不僅教師可以作為評價者，對兒童作業(yè)進行“面批面改”或者在書面作業(yè)中多加批注，以期以作業(yè)為載體的“人與人”而非“人與物”的人際對話、心靈交融，還可以讓兒童自主評價自己的作業(yè)，或者讓兒童之間相互欣賞評價彼此的作業(yè)效果，讓孩子有辯駁、陳述以及知錯能改的機會與可能性。其次，作業(yè)批閱要用開放性思維取代“專斷性”標(biāo)準(zhǔn)答案。所謂開放性思維，就是不能用統(tǒng)一的答案評價孩子所有新奇的回答，要允許孩子們答案中的千差萬別、千變?nèi)f化。再次，小學(xué)教師批閱語與評價語要充滿賞識性、鼓勵性和建設(shè)性，避免語言上的暴力傷害。同時，要盡量避免作業(yè)評價中的獎懲和“貼標(biāo)簽”行為，避免作業(yè)甄別學(xué)生優(yōu)劣并決定直接的獎懲，以免拙劣的作業(yè)評價導(dǎo)致兒童對作業(yè)和教育的厭惡，甚至身心受到傷害。總之，小學(xué)作業(yè)批閱與評價的倫理嵌入，要凝聚人文關(guān)懷的師生情感要素，讓兒童在滌蕩著教師厚重人文關(guān)愛中感受到作業(yè)的教誨價值。

在教育功利化猶盛的背景下，小學(xué)教育的倫理本性回歸與匡正是一項艱巨且緊迫的工程，小學(xué)作業(yè)設(shè)計的倫理維度審視只是這一工程中的一個環(huán)節(jié)，卻是十分必要的環(huán)節(jié)。