徐君玲

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步掌握。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，提供材料以提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效率，拓展延伸來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；開展課外活動(dòng)以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行分析，有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)； 動(dòng)手實(shí)踐；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0060-02

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試運(yùn)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。這要求學(xué)生保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的求知欲與好奇心，以形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，以及愛國(guó)、愛家、愛科學(xué)的情感；使其能親近自然，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在科學(xué)課教學(xué)中，要把握小學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生形成樂于探究、積極獲取科學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣和態(tài)度。動(dòng)手實(shí)踐能力就是科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的有效途徑。

學(xué)生之間都有差異性，在課堂上，有的學(xué)生并不愛動(dòng)手實(shí)踐。出現(xiàn)這種情況，是由于課堂上的實(shí)驗(yàn)無法吸引學(xué)生，且結(jié)論也已經(jīng)知曉，做不做實(shí)驗(yàn)的區(qū)別并不大。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們要進(jìn)一步研究。

一、以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣

隨著課改的發(fā)展，教育的創(chuàng)新，人才的培養(yǎng)需求，更應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。教授學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有針對(duì)性的情境，以激發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)踐的興趣。

用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《盤山公路》這一課時(shí)，可將有趣的盤山公路全景掛圖準(zhǔn)備好，讓學(xué)生在課堂上欣賞，而繞來繞去的公路也引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想要知道為什么從山底到山頂，沒有修成直線的斜坡。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，在之后動(dòng)手做斜面的實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)更有探究的興趣。

用故事創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)往往能夠吸引其注意力。例如，在學(xué)習(xí)《茅草與鋸子》這一課時(shí)，可以以講故事的形式開展：“魯班到上山伐木，忽然手指被茅草劃破了，滲出了鮮血。他仔細(xì)觀察了茅草葉，發(fā)現(xiàn)邊上有一排細(xì)小的齒。魯班想，我為何不打造一些邊上有細(xì)齒的工具來伐樹呢？結(jié)果他通過研究茅草，而發(fā)明了鋸子?！边@樣，有趣的故事將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來，為之后的科學(xué)探究活動(dòng)，作了很好的鋪墊。

面對(duì)面談話鼓勵(lì)。學(xué)生之間具有差異性，教師對(duì)于知識(shí)不會(huì)的學(xué)生，可以在上課前先找他們進(jìn)行面對(duì)面談話，給予他們鼓勵(lì)。并將上課實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、準(zhǔn)備的材料提前告知給他們。課堂中，鼓勵(lì)這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中和其他學(xué)生共同完成，或是讓他們幫助小組準(zhǔn)備材料。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生間的交流，又能增強(qiáng)他們做好實(shí)驗(yàn)的信心。

二、通過準(zhǔn)備材料提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效率

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境、氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和技能。而實(shí)踐探究活動(dòng)中材料是必不可少的。因此，為保障實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，材料應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足。

課前，教師清楚地了解實(shí)踐活動(dòng)需要哪些材料后，可以教師自己準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備。例如，在《車的運(yùn)動(dòng)》一課中，由于實(shí)驗(yàn)材料較為特殊，若是學(xué)生來準(zhǔn)備材料會(huì)有些困難，那么就由教師來準(zhǔn)備。再如，在學(xué)習(xí)《螞蟻》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生拿著昆蟲盒去捕捉螞蟻，捕捉的過程也是探究的一部分。這就說明，教師在選擇材料時(shí)，不僅要服務(wù)于探究問題，還要將學(xué)生的興趣、水平、理解力以及他們的日常生活經(jīng)歷考慮進(jìn)去，將生活融入實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生感到更親切、直觀。因此，材料的準(zhǔn)備過程，也是實(shí)驗(yàn)探究的良好開端，讓學(xué)生都有事可做，提升動(dòng)手實(shí)踐效率。

三、有效指導(dǎo)以便更好地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生操作，以學(xué)生為中心。教師作為輔助指導(dǎo)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主操作。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確操作，不要流于形式，讓學(xué)生在操作中產(chǎn)生新知，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。通過學(xué)生的操作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。

學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐也經(jīng)常會(huì)受到阻礙、遇到困難。因而，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)的作用，要讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，幫助其掃除道路上的障礙，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。教師在學(xué)生探究過程中，適時(shí)、有效地指導(dǎo)，是學(xué)生在探究過程中井然有序開展的保障，使其在探究中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用時(shí)，有的學(xué)生說：“我家的香菇棚里有一支溫度計(jì)，溫度一般控制在32°C以內(nèi)，因此，我爸爸在地膜育秧棚里放了一支溫度計(jì)，溫度最高不能超過30°C”。這樣，就把生活中的知識(shí)融入枯燥的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與家庭生活、社會(huì)建立一種必然聯(lián)系，體現(xiàn)了著眼于學(xué)生未來生活的教學(xué)理念。

四、給予學(xué)生自主探究、實(shí)踐的空間，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)課堂，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，通過大膽的想象動(dòng)手實(shí)踐，從而在探究中產(chǎn)生問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《做一個(gè)小生態(tài)瓶》一課時(shí)，為了研究生態(tài)系統(tǒng)中生物（植物和動(dòng)物）與非生物的關(guān)系，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小生態(tài)瓶。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶、沙子或小石子、水草、1～2 條小魚等，根據(jù)方案制作生態(tài)瓶。之后觀察和管理生態(tài)瓶，看看植物、動(dòng)物是否適應(yīng)生態(tài)瓶的環(huán)境，若不適應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改造。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物有著密不可分的關(guān)系。

五、通過拓展延伸來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

教師要打破傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)觀念，應(yīng)從學(xué)生的生活開始，以樹立大科學(xué)課程觀念，通過為學(xué)生拓寬實(shí)施科學(xué)課程的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的自我積累與發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，做好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)“導(dǎo)”“撥”學(xué)生，使學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，以提高實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇》一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的食用菌展開調(diào)查；可讓學(xué)生在課堂上觀察更多的真菌生物；也可在父母的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)辨別毒蘑菇的方法，與同學(xué)分享，以避免誤食毒蘑菇的事件發(fā)生。這樣，利用各種渠道來拓展學(xué)生的知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。

六、開展課外活動(dòng)以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生若是僅具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和思維，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，也是不會(huì)有所創(chuàng)造的。因此，學(xué)生的創(chuàng)造能力最終要通過行為表現(xiàn)出來，才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

開展小制作、小實(shí)驗(yàn)等課外活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知事物的求知欲，有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣。通常，科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)由老師演示得較多，學(xué)生只能觀察，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)作物與土壤》一課時(shí)，研究豆苗在沙質(zhì)土、壤土、黏土中的哪種土壤上生長(zhǎng)更好，需要進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，但由于課程有限，無法在課堂上觀察到現(xiàn)象，因此，只能作為課外實(shí)驗(yàn)。

在這樣的課外小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、觀察分析等，都是學(xué)生自主思考、探究的，而且只有通過不斷地進(jìn)行嘗試、實(shí)驗(yàn)，才能得出結(jié)果。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的差異，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐探究的興趣，從而形成學(xué)生樂于探究、積極獲取科學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣和態(tài)度，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（編輯：張 婕）