王淳

【摘要】本文針對目前高校外語教師能否成為學生的“朋友”這一話題入手，結合實例深入地分析了外語教學尤其是小語種教學的特殊性，揭示了一些課堂定律，從而提出既不要做“朋友”也不要做領導，要扮演引導者的角色，并針對該角色提出了筆者的一些建議，該文立題切合教學實際，對教學實踐具有一定的指導意義。

【關鍵詞】小語種教學；朋友關系；教師角色

【中圖分類號】G645.1；H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0020-01

當今時代，隨著國際間日益頻繁的交流與合作，應用外語進行交流與翻譯的重要性也逐漸凸顯出來，英語是國際的通用語言，每個孩子從幼兒園甚至早教階段就開始學習它；而其他相對小眾的語種（如法語、日語、西班牙語等，在這里簡稱為小語種。）也越來越受到大學生們的歡迎，他們越來越多地在高校里選擇小語種專業(yè)，因此，關于如何進行小語種課堂教學話題的討論一直在持續(xù)。許多年輕的高校外語教師為了達到課堂氣氛的融洽，常會希望跟學生做朋友，和學生“打成一片”。然而，高校外語教師在課堂上能夠成為學生的“朋友”嗎？

一、高校外語教師教學的特殊性

在高校里，外語的教學有它自身的特點。這里主要談一下小語種教學，大多是從零開始的，也就是從字母、簡單的單詞、音標、發(fā)音和語音規(guī)則學起，然后便加入單詞、課文的背誦，語法的系統(tǒng)學習，當學生有一定的聽說讀寫的語言基礎，教師才開始利用該語言教授相關的文化、文學等領域的內容。

實際上，對于把這些語種作為母語的人來說，他們都是從孩提時代開始學習的，起初的學習往往都是以模仿為主，然后，在生活當中受到不斷的重復與反復，逐漸由發(fā)音到吐字再到聯(lián)句，從而實現(xiàn)交流的目的。然而，對于生活在其他語言環(huán)境的人來說，外語的學習只能依靠不斷的記憶和背誦來實現(xiàn)，顯然，這個過程無疑是枯燥無味的，是需要學生不斷地刻苦努力學習的。

因此，在起初的課堂教學中，外語教師需要督促學生，通過小測、聽寫、對話等多種方式實現(xiàn)語言的記憶和背誦的目的，之后，為了讓專業(yè)學生通過專業(yè)四級、專業(yè)八級、出國語言考試等考試，教師還需要指導學生做大量的習題練習，這樣看來則有些應試教育的意味了?？梢?，為了教學的持續(xù)進行，外語教師需要每天要求學生早讀、晚讀，進行定期口筆試，口中總要喊著“背、背、背”，這跟許多外行眼中的高校教師的形象就有些不符了，這也是外語教學的特殊性所在。

二、“朋友”一詞的定義

在這樣枯燥的語言學習中，學生不免會出現(xiàn)不良情緒、抵觸心理和表現(xiàn)，青年教師為了可以緩解師生間的緊張關系，緩和課堂氣氛，往往會試圖去以朋友的姿態(tài)來與學生交流，那么，這樣真的有利于課堂教學嗎？先讓我們了解一下“朋友”的定義。

在《新編漢語詞典》中，“朋友”一詞的解釋有三點：1.指彼此了解有交情的人；2.指戀愛的對象；3.對初次見面的人的尊重客氣的稱呼。 在百度百科里的定義為朋友（友情）是指在特定條件下由雙方都認可的認知模式聯(lián)系在一起的不分年齡、性別、地域、種族、社會角色和宗教信仰的相互尊重、相互分享美好事物、可以在對方需要的時候自覺給予力所能及的幫助的人及其持久的關系，其最高境界是知己。

三、高校外語教師在課堂上所扮演的角色

從這兩種解釋來看作為“朋友”的前提條件是有交情，并由雙方都認可的認知模式聯(lián)系在一起的關系。那么高校外語教師在課堂上能否與學生做“朋友”？筆者認為答案是否定的，從“朋友”的定義來看，師生雙方需要都認可一定的認知模式，筆者認為在課堂上這是很難達到的，因為教師一個人需要與一個班級的學生達成認知一致，這幾乎是不可能的，因此，“朋友”這個定義的基礎都不存在，其他的相互尊重等關系就更無從談起了。那既然無法做“朋友”這個角色，高校外語教師在課堂上應當充當怎樣的角色呢？其實角色的扮演的主要目的就是要實現(xiàn)課堂的有效管理，營造良好的教學氛圍，因此我們需要了解課堂管理的幾條定律：1.維持良好的課堂秩序，這是維持正常教學的根本；2.破窗效應：此理論認為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。在課堂上，如果有一個學生出現(xiàn)了影響課堂秩序的行為，如打電話、大聲喧嘩、無故大笑等，那么便會誘使其他學生出現(xiàn)類似行為；3.登門檻效應：又稱得寸進尺效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象在課堂上也會經(jīng)常出現(xiàn)，當教師布置作業(yè)或提出問題時，如果學生一次沒有完成或無法回答，那么也許就會導致他以后都不會完成，甚至認為作業(yè)或者問題很難而止步不前。由于字數(shù)的限制，筆者在此僅列出這三條。既然課堂教學會存在這樣的問題，那么教師應如何解決呢？這便引出了教師在課堂上應該充當?shù)慕巧阂龑д?。外語教師應為引導者，指引課堂的走向，予以學生動力，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，教學相長，而既不要做“朋友”，也不要做領導者，做朋友需要與迎合學生的認知觀，容易產(chǎn)生登門檻效應，而領導者，存在等級因素的要求和壓力必然引起學生的抵觸情緒，學生似水，抓的越緊反倒后退得越快，而建渠自然可引水過。

四、結論

從以上的論述及分析看來，高校外語教師在課堂上充當引導者的角色，那么如何扮演好這個角色，從而進行良好的教學？在此，筆者提出一些個人的建議供參考：1.應了解一些課堂定律，從而更好的管理課堂；2.在教學前就要制定一些課堂守則，并要求必須執(zhí)行，有賞有罰，絕無例外，避免破窗效應的產(chǎn)生；3.在課堂上提出問題和布置作業(yè)時，要全面考量學生的學習和知識接受能力，防止畏難情緒的產(chǎn)生，同時，可以由淺入深的設置問題和作業(yè)，使學生逐漸產(chǎn)生學習自信；4.不做課堂的絕對主體，只起引導作用，可以利用賞識教育和激勵政策，激發(fā)學生的學習熱情；5.適時地樹立榜樣角色，榜樣也是由引領作用的；6.鼓勵學生發(fā)表不同看法，從各個方面給學生以平等感，最終將偏離的觀點引導到正確的軌道上來；7.在課堂中引進多種教學方法，如多媒體、討論、表演、游戲等。筆者希望這些方法能夠幫助教師更好地進行教學實踐，更好地發(fā)揮引導者的作用。

參考文獻

[1]《新編漢語詞典》吉林大學出版社2003年1月第1版.

[2]https：//baike.baidu.com/item/朋友/7128.

[3]https：//wenku.baidu.com/view/f886f4c4a1c7aa00b42acb00.html.

[4]https：//baike.baidu.com/item/登門坎效應？fromtitle=登門檻效應&fromid;=5027796.