謝曉紅

【摘要】幼兒階段是學(xué)生接觸知識(shí)的基礎(chǔ)階段，幼小銜接發(fā)展需要堅(jiān)持終身教育的管理理念，確定幼小銜接的教育需求和教育目標(biāo)，從雙向進(jìn)行合理的銜接，求同存異；豐富幼小銜接的策略內(nèi)容，明確主流價(jià)值的取向，從而建立完善的有效銜接機(jī)制，促進(jìn)幼小教育的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；策略；現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0029-01

幼小銜接指的是幼兒園階段向小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡和連接，是學(xué)生心理發(fā)展過渡期和轉(zhuǎn)折期。此兩個(gè)階段存在一定的關(guān)聯(lián)性，也具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。如果兩個(gè)階段的過渡銜接不好，會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有很大的影響。現(xiàn)階段，幼小銜接的相關(guān)問題并沒有很好的解決，學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境很難適應(yīng)，表現(xiàn)出精力不集中，主動(dòng)能力差，且缺少自理能力，學(xué)生之間交往較差等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自信心受到打擊，對(duì)學(xué)生健康成長有很大的影響，對(duì)義務(wù)教育的質(zhì)量提升有不利的影響。本文對(duì)幼小銜接教育進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、幼小銜接問題分析

（一）銜接比較片面，注重智力發(fā)展

現(xiàn)階段，人們對(duì)幼小銜接的教育內(nèi)容存在認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，更加重視智力培養(yǎng)的發(fā)展，幼小銜接比較片面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有提升重視，缺少對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在步入小學(xué)之后，對(duì)新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境很難適應(yīng)。心理和習(xí)慣有時(shí)候要比知識(shí)銜接更加重要，其在幼兒發(fā)展階段及轉(zhuǎn)型期發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。知識(shí)重視智力的發(fā)展和銜接，對(duì)于幼小兩階段的順利銜接以及學(xué)生健康成長都有一定的影響，對(duì)小學(xué)教育有不利的影響[1]。

（二）單向銜接，沒有做好小學(xué)協(xié)調(diào)相關(guān)工作

長久以來，在幼小銜接過程中，幼兒園占據(jù)主導(dǎo)位置，通過各類活動(dòng)的開展，在教育內(nèi)容、教育要求以及教學(xué)方式方面更加傾向于小學(xué)教育。小學(xué)教育在很大程度上對(duì)兩個(gè)節(jié)與階段銜接問題沒有提升重視，只是注重小學(xué)教育的嚴(yán)肅性，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展沒有提升重視，在教學(xué)方式和教育模式方面比較單一，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)很少關(guān)注，對(duì)學(xué)生興趣愛好和情感動(dòng)態(tài)沒有提升關(guān)注，小學(xué)教育沒有在銜接中發(fā)揮主動(dòng)性，幼小銜接出現(xiàn)了一邊倒的局面。

（三）幼兒教育過于超前，小學(xué)化教育理念嚴(yán)重

現(xiàn)階段，幼小教育的理念比較傳統(tǒng)守舊，且功利思想比較嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求沒有提升重視，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面理念較超前，幼兒階段教育小學(xué)化，幼兒園和學(xué)前班教育成為了小學(xué)教育，拔苗助長，反而沒有得到很好的效果。

（四）幼兒教育和小學(xué)教育缺少有效溝通

幼兒階段和小學(xué)階段教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，小學(xué)教育和幼兒教育屬于兩個(gè)層面教育，無論是教學(xué)任務(wù)、大綱要求以及教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有很大的不同?，F(xiàn)階段，兩個(gè)階段教育都是各自按照各自軌道運(yùn)行，兩者之間缺少溝通，合作較少。幼小教育的機(jī)構(gòu)各自劃分，導(dǎo)致幼小銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（五）幼小銜接監(jiān)管力度不夠

小學(xué)階段的教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒階段的教育是學(xué)前的教育。兩者的體系和管理部門都屬于一個(gè)體系，且業(yè)務(wù)管理和師資培訓(xùn)程序相似，這對(duì)幼小銜接有很大的影響[2]。

二、幼小銜接策略分析

（一）加強(qiáng)終身教育理念的深入，明確教育目標(biāo)

在幼小銜接過程中，教育理念需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以人為本的理念，加強(qiáng)終身教育觀念的深入，明確教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，幼小銜接不應(yīng)該只是被看做是兩個(gè)教育的過渡，這只是一個(gè)短期的目標(biāo)，學(xué)生教育要從長遠(yuǎn)的角度規(guī)劃，從提升學(xué)生綜合素質(zhì)角度出發(fā)。幼兒教育和小學(xué)階段都需要回到原點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展連續(xù)性及階段性，開展銜接教育，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長，更好的為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。從某種角度來講，幼小銜接并不是教育目的本身，而學(xué)生全面發(fā)展、教育可持續(xù)發(fā)展才是最終的教育目標(biāo)。

（二）雙向銜接，求同存異，共同發(fā)展

兒童是幼小銜接教育的主體，其并不是單方面的教育機(jī)構(gòu)的靠攏問題，需要幼兒教育和小學(xué)教育雙向銜接、互相關(guān)聯(lián)。雙方都需要將兒童作為核心，幼兒園為兒童的學(xué)前做好準(zhǔn)備，而學(xué)校需要為兒童的入學(xué)和教育做好準(zhǔn)備。在教育過程中，幼小教育機(jī)構(gòu)需要從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度著手，求同存異，共同為了同一個(gè)教育目標(biāo)，發(fā)揮教育主動(dòng)性，雙方共同做好幼兒教育和小學(xué)教育的銜接工作。

（三）加強(qiáng)銜接內(nèi)容，明確主流教育的取向

幼小銜接需要堅(jiān)持以人為本的理念，從學(xué)生終身教育的發(fā)展角度著手，明確主流教育取向，把握好幼小銜接教育觀念和教育內(nèi)容。在兩者的過渡時(shí)期，需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和適應(yīng)能力觀念，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生理解能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)新環(huán)境，提升任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，保障學(xué)生能夠在遵守規(guī)則的前提下，獨(dú)立完成任務(wù)，提升積極主動(dòng)性，加強(qiáng)人際交往等，做好幼小銜接工作，幼小解決銜接存在的問題，實(shí)現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育的有效過渡。在幼小銜接中，需要掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅需要重視知識(shí)銜接，還需要重視學(xué)生興趣培養(yǎng)和適應(yīng)力銜接，聚焦幼兒身心發(fā)展[3]。

（四）建立完善的幼小教育互動(dòng)機(jī)制

增加幼小教育的合作與交流，兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)溝通，圍繞一個(gè)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮共同體作用，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，需要健全學(xué)生互動(dòng)機(jī)制，例如：通過聯(lián)合教研、課程互動(dòng)以及教師交流和幼小互評(píng)等方式，為幼兒教育和小學(xué)教育機(jī)構(gòu)提供更多的溝通機(jī)會(huì)，從而形成長久、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，幼小銜接還存在很多的問題需要解決，幼兒教育和小學(xué)教育需要不斷的融合，相互配合，圍繞一個(gè)目標(biāo)不斷的努力，堅(jiān)持終身教育理念，促進(jìn)幼小教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙幼敏，劉磊.幼小銜接現(xiàn)狀及其發(fā)展策略探究[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012.

[2]趙宇.幼小銜接工作內(nèi)涵與策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[3]王紹平.淺談?dòng)仔°暯又信囵B(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的策略與方法[J].學(xué)周刊，2016.