【摘要】完形填空是高中生日常解題、學習中面臨的主要題型之一，也是學生最容易出錯的題型之一。完形填空不僅考察了學生的基礎知識情況，更需要學生立足于全篇進行分析。為了提高學生對完形填空題的解決應對能力，教師應該優(yōu)化對完形填空題的講解，幫助學生克服解題中的重重障礙。本文就結合筆者的實際教學經驗，對如何開展高效完形填空講評課進行了分析。

【關鍵詞】完形填空；講評課；高中英語

【作者簡介】康雅玲，福建省漳州第一中學。

一、確定錯點，重點講解

在正式講評完形填空題之前，教師必須要本著“以學定教”的理念原則，結合學生在填空練習中容易出現的錯點難點，確定講解過程中的重點。對此，教師應該積極做好課前的備學工作，先自己做題，分析統(tǒng)計錯誤率出現較為頻繁的地方；教師應該基于學生的角度，從知識的掌握情況、干擾因素等多個角度入手，查找錯點出現的原因；應該根據具體的題型與錯點來甄選講評的方法。

在學生練習填寫2012年高考天津卷的完形填空題后，我對學生每道問題的填寫情況、答錯率進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現：學生容易在第14題、第16題、第19題中出錯，出錯率竟然達到了六成以上。而相對而言，學生對于第2題中的知識點immediately、第6題中的beyond、第8題中的詞組使用辨析以及第9題中的“spend something on sth”等基礎性知識點掌握得較為牢固，因此在填寫上的出錯率明顯較少。從這一情況可以看出，我們班絕大部分學生對于前后文的判斷辨析能力較差，容易受到原文中干擾因素的影響。因此，我在統(tǒng)計分析的基礎上對這些容易出錯的地方開展了重點講解，對于基礎性的知識點只是簡單掠過。

二、組織活動，學生講解

在傳統(tǒng)的完形填空講評課堂上，教師是唯一的講授者，學生成為知識的被動接受者，這對于講評教學的高效開展造成了不利的影響。為了調動高中生在完形填空講評課堂上學習的積極性、主動性，促使學生更為主動地獲取理解知識，教師可以充分放權，讓學生從文章意義的理解、文章線索的捕捉等角度入手，自己對其中的知識要點、填寫技巧進行講解，分享自己的選填經驗。這種活動的開展有利于學生理清完形填空解析時的邏輯思維，也能讓學生發(fā)現解題的關鍵細節(jié)。

在2015年高考安徽卷完形填空講解的過程中，我就會將一些容易出錯的點交給回答正確的學生，由他們去分析為什么要選擇這個答案。在講解“First of all，it is now easier to 39 an object than to spend time and money to repair it.”學生先通過句型對本句的含義進行了辨析，并且分析了四個選項的含義分別為躲藏、控制、代替、撤退（收回），在比較分析的基礎上學生選擇了C代替作為正確答案。為了調動學生自主講解的能動性，我還特別設計了“優(yōu)秀講解員”的評選活動，激發(fā)了講解員的成就感與自信感。

三、探究背景，推測驗證

完形填空題中不僅涵蓋了較為豐富的生詞，同時還隱藏著一定的文化背景，對于文化背景的了解與分析有利于填空過程中的推測驗證，為學生理清思路提供幫助。因此，教師不僅需要對知識點進行周詳的講解，更需要結合文章所透露的文化背景進行分析，這樣才能進一步激發(fā)學生在講評課堂上的聽課興趣。教師應該重視對完形填空在知識內容、文化背景上的拓展延伸，讓學生從更為多元的角度去認知完形填空，形成系統(tǒng)性的解題觀念。

在講解2015年高考浙江卷完形填空題的過程中，我改變了傳統(tǒng)的教學方式，在正式講解答案與解題思路之前，先對文章的整體內容、文化背景進行了介紹：“很多人在初識社會時都會感到沖動與迷茫，尤其是在學業(yè)完成之后，我們都有著無限的理想抱負。而本文中的作者就在畢業(yè)之后感受到了成功的含義。同學們，你們能夠從這篇文章中迅速找到成功的真正含義嗎？”在這一背景的介紹下，學生重新審視完形填空題，繞過了一些細枝末節(jié)，快速提煉出：作者對“the personal and social costs”與“pursuing money”進行了對比思考，認識到了“物質上的成功并不能代表精神上的富足與幸福”。這一背景的界定為后續(xù)講解打下了良好的基礎，能夠從主觀價值上引導學生思考判斷。

四、多元互動，拓展歸納

互動是完形填空講評課堂的潤滑劑，在這一課堂上，教師應該通過師生、生生之間的有效互動，突出學生在講評課堂上的主題地位，從而對知識的理解做出更加高效的引導。對此，教師首先應該發(fā)揮好互動過程中的引導作用，指導學生自己去總結解題的方法與技巧，為后續(xù)完形填空練習打好基礎。另外，教師還應該注重生生之間的合作學習，可以將學生分為多個學習互助小組，平衡分配成績不同的學生，實現小組內部在完形填空填寫上的互幫互助。

在學生完成2016年高考北京卷完形填空題之后，我就將傳統(tǒng)的講解課轉變?yōu)樾〗M互評課，由小組學生一起商討題目的答案，說說自己的思考角度與出錯的原因。在這種互評互講活動的推動下，英語基礎較為薄弱的學生對于該題中形容詞、名詞與動作的辨析能力得到了有效的提高，并且了解了應該如何結合上下文進行巧妙有序的分析；而成績優(yōu)異、基礎較為扎實的學生在思維碰撞的同時也獲得了更多的啟迪。

完形填空講評課的開展是一個強調互動、注重細節(jié)的過程，教師不能僅通過一家之言來灌輸知識，而是應該發(fā)揮學生在講解上的主動性、理解上的能動性，這樣才能提高完形填空題講解的價值與效益。

參考文獻：

[1]芮芳.高中英語完型填空錯誤的研究[J].課程教育研究，2016（1）.