姜紅英

【摘要】本文主要以繪本《1只小豬和100只狼》的教學(xué)案例呈現(xiàn)，通過教學(xué)活動的反復(fù)研討和實踐，闡述了根據(jù)繪本的故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)教師在實踐中采取的針對于“讀”的各種教學(xué)策略，助力孩子們“讀”出精彩，真正體現(xiàn)教育的價值。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；讀；策略；閱讀活動

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0211-02

一、問題提出

閱讀對于幼兒的成長來說至關(guān)重要，閱讀活動給每個孩子打開了認知和感悟世界的窗口。新《綱要》指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，因具有圖文并茂的特點，更為符合幼兒認知能力的要求，逐漸成為了最受幼兒歡迎的一種讀物。

隨著優(yōu)秀圖畫書的翻譯引進，圖畫書已經(jīng)成為幼兒語言教育的主陣地。運用圖畫書開展閱讀的活動是幼兒園語言教育的重要類型，但在平時的教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師開展閱讀活動時僅僅將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，將圖畫書當(dāng)做其他領(lǐng)域教育的載體等誤區(qū)。要解決這些困惑和誤區(qū)，在明確幼兒閱讀的核心經(jīng)驗基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的閱讀方法，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運用語言的能力，為幼兒書面語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)中“讀”的策略

繪本閱讀教學(xué)中，常見的形式都是程序式的你問我答……單一的閱讀形式大大降低了孩子對閱讀的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，重塑繪本閱讀在孩子心中的地位，針對繪本教學(xué)中的“讀”的方法進行了反復(fù)研討和實踐，提煉出相應(yīng)的閱讀方法。

（一）結(jié)合圖畫書的結(jié)構(gòu)，讀出意境

一次成功的教學(xué)活動離不開精心的設(shè)計，更離不開精彩的演繹，這對教師的課堂駕馭能力和調(diào)控能力提出了較高要求。本次結(jié)合大班幼兒閱讀的特點出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)多樣化的的閱讀形式，進行多元的閱讀指導(dǎo)，就可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力。

1.單頁精讀，角色體驗

繪本故事對每一頁畫面的閱讀，是幼兒理解整個繪本內(nèi)容的必要前提。對于在整個故事情節(jié)中起到承上啟下、畫龍點睛作用的頁面應(yīng)該引導(dǎo)幼兒仔細閱讀、深刻領(lǐng)會。為了使幼兒對畫面有更深層次的理解，教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色體驗等多種形式進行表現(xiàn)。

（1）單頁直接呈現(xiàn)。即將圖片直接呈現(xiàn)給幼兒，是最簡單直接的方法。如，扉頁中小豬走向樹林的畫面呈現(xiàn)，結(jié)合教師的相應(yīng)提問，從而激發(fā)幼兒去觀察、想象，極大程度上調(diào)動幼兒的興趣。

（2）單頁放大呈現(xiàn)。借助多媒體技術(shù)將圖片細節(jié)放大后呈現(xiàn)給幼兒，便于幼兒觀察細節(jié)，對細節(jié)更理解。當(dāng)幼兒閱讀“一群狼躲樹后偷看遠遠的小豬”此頁場景時，教師放大狼的動態(tài)圖面，激發(fā)幼兒描述狼想辦法吃小豬的對話。

2.多頁快讀，情景感受

在繪本閱讀中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)閱讀慣勢，不只是采用翻一頁讀一頁的形式，可以利用多頁快讀的方式，結(jié)合音樂渲染，讓幼兒身臨其境的感受故事情景。

幼兒在閱讀“一百只狼追逐一只小豬”的畫面時，教師使用三頁連讀的形式來展示，并以左右對比的方法呈現(xiàn)。三頁畫面以較快的速度陸續(xù)播放，同時配以急促、緊張的音樂，使幼兒們?nèi)肭槿刖?。在緊張的音樂聲情景中，他們不停地剁著雙腳“咚咚咚……”當(dāng)老師追問：“這群狼是怎樣追的？而小豬又是怎么逃的？”孩子們充分體會了“東逃西竄”驚險情境。因此，多頁快讀的閱讀形式，結(jié)合巧妙地設(shè)問，使活動達到了一個險象環(huán)生、懸念迭起的效果。

3.跳頁巧讀，轉(zhuǎn)折想象

結(jié)合繪本內(nèi)容的故事情節(jié)，教師運用跳頁閱讀的形式，造成畫面內(nèi)容的突兀和中斷，引導(dǎo)幼兒細致的觀察，并大膽推測、解讀畫面中的空白情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的想象力。看到小豬被狼群包圍、追逐的畫面時，教師設(shè)問：“小豬到底被狼吃了嗎？”接著巧妙地設(shè)置一個轉(zhuǎn)折點，利用多媒體播放“小豬平安的睡在家里”的畫面。幼兒看了這幅圖片都十分好奇，原來這么困難的情況下，小豬居然能安全逃出，引出了幼兒許多的“為什么”等疑問。

通過巧妙地畫面跳頁呈現(xiàn)方式，幼兒的思維活躍度瞬時得到了激發(fā)，想象的角度甚至是老師都難以預(yù)料的。這樣的閱讀活動，充分達成了以幼兒自主發(fā)展為主線的教學(xué)目標，突出了閱讀活動中幼兒的主體地位。

經(jīng)過教師的精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，利用單頁精讀、多頁快讀和跳頁巧讀等活動方式，讓幼兒對整個故事結(jié)構(gòu)有了更為貼切的理解，并且結(jié)合角色體驗、情景感受、轉(zhuǎn)折想象和多元表述等主動表現(xiàn)形式，真正感受故事的意境。

（二）結(jié)合圖畫書的內(nèi)容，讀出精彩

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的完美感覺，所以，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。而這本繪本，更是主要以畫面為主，文字比較少，應(yīng)該說更符合識字量比較少的學(xué)前孩子的認知水平。

1.以景導(dǎo)讀，凸顯趣味

情景性教學(xué)是教師有目的地引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗。在該次的繪本教學(xué)過程中，筆者運用情景法來營造吸引幼兒的閱讀興趣。

2.以情懸讀，激發(fā)想象

積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。以情感做紐帶，貫穿整個過程，是教師設(shè)計閱讀活動時首先應(yīng)該考慮的一個重要方面?；顒又?，教師投入情感地演繹故事，輔助以動作、神態(tài)和語言等，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事。在繪本閱讀中，以正面鼓勵性語言和循循善誘的態(tài)度，來營造和諧、親切的情感氛圍。當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會不由自主地以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應(yīng)。

3.以思延讀，啟發(fā)遷移

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，幼兒通過自己對繪本內(nèi)容的理解產(chǎn)生豐富想象，拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

（1）預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀興趣。繪本的封面的畫面，孩子見了就議論：這是狼和小豬的故事。當(dāng)老師再次啟發(fā)幼兒觀察小豬和狼的數(shù)量時，幼兒們就紛紛說“是一只小豬和兩只狼的故事”；還有的說“是狼吃小豬的故事”……當(dāng)老師再引導(dǎo)看封面字時，大部分幼兒都會念“1只小豬和100只狼”，就這樣層層深入的閱讀封面，預(yù)測著繪本的大概故事。

（2）合理聯(lián)想。幼兒在看書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)和延伸的效果。適時地引導(dǎo)孩子們展開各種聯(lián)想，更能培養(yǎng)幼兒的想象力。如“如果你是這只小豬，你會怎么辦？”“如果你是狼，你會怎么抓住小豬？”……

（3）質(zhì)疑解答。在閱讀圖畫故事中，教師摒棄以往一問一答的機械模式，更多地開展幼兒的自主閱讀環(huán)節(jié)，并且在活動中引發(fā)幼兒大膽地向同伴和教師發(fā)問，質(zhì)疑解答。繪本中“從小豬被圍”到后來的“安全睡在家里”的畫面，幼兒的疑問重重，該如何讓幼兒找到答案呢？這時就安排幼兒“質(zhì)疑”——“討論”——“解答”的循環(huán)過程，老師問“那小豬到底是用什么辦法？答案就在書本里，請你仔細找找”通過這種自主閱讀形式，順利找到小豬安全逃出的好辦法。在師幼、幼幼的對話中理解故事，提高幼兒的思維能力。

三、反思與啟示

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供一個切實可行的平臺，也為幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗。在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀實踐活動過程中還有許多疑問值得深入研究：如何提升教師自身素養(yǎng)？在閱讀繪本中，如何體現(xiàn)良好師幼互動？怎樣提高繪本閱讀的有效性？等等。

（一）有效應(yīng)答，素養(yǎng)體現(xiàn)

一堂語言教學(xué)活動的教學(xué)效果很大程度上取決于語言表達能力，這就對教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。因此，繪本教學(xué)活動中，教師必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的體態(tài)語言和情感語言。

在閱讀活動中，教師與幼兒間的有效“拋接”，體現(xiàn)教師的語言修養(yǎng)。出示“小豬睡覺”圖片時，幼兒從“小豬被狼群圍攻”轉(zhuǎn)折到“小豬睡覺”情景，其中一位男孩覺得不可思議，便說：“不可能！小豬是做夢吧？”。其他孩子聽了也紛紛議論：“是夢嗎？”教師及時地回應(yīng)：“你真聰明！完全有可能！只是我們的故事里小豬真的安全到家睡覺了！它是怎么辦到的？”這樣的師幼的應(yīng)答，既肯定了孩子的想法，更能激發(fā)幼兒積極思考和探索的興趣，真正體現(xiàn)教師的語言素養(yǎng)。

（二）精煉提問，互動交流

閱讀活動前，教師若事先未精心設(shè)計問題，隨意地提問條理混亂，那么這樣不僅讓孩子問答無興趣，而且干擾幼兒的思維。由于教師缺乏對問題環(huán)節(jié)的系統(tǒng)梳理，致使所提問題缺乏層次性。教師只有精煉的設(shè)計提問，提問的互動能為教師和幼兒間的交流和對話提供良好的平臺，促使幼兒思維活躍，促進活動內(nèi)容層層深入。

（三）多元手段，發(fā)揮主體

繪本教學(xué)以提升幼兒參與興趣為先導(dǎo)，運用多元有效地手段，建構(gòu)“幼兒為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀活動重視幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒在繪本閱讀過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，教師是繪本教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮使教學(xué)過程更加優(yōu)化，使繪本教學(xué)的效能更加凸顯。

（四）不斷創(chuàng)新，注重發(fā)展

活動時，將繪本教學(xué)視為一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的活動，著眼于幼兒的全面發(fā)展，根據(jù)幼兒實際水平，以接近其“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點，使每位孩子都得到不同程度的提高，最終發(fā)展幼兒的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

（五）領(lǐng)域整合，滲透教育

日?；顒又校瑢⒗L本教學(xué)與其他領(lǐng)域相互滲透，實現(xiàn)目標、內(nèi)容、形式和過程中有效策略融會貫通。在繪本教學(xué)“讀”的過程中，不僅實現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展，更要滲透德育理念，讓幼兒慢慢體會點點滴滴的人生哲理，真正體現(xiàn)繪本的教育寓意。

一節(jié)活動課的時間是有限的，但在如此短暫的活動時間里，能讓孩子樂于參與情景，并且積極汲取經(jīng)驗，讓彼此在原有水平上得到不同層次的提高。曾有人說：繪本的閱讀是高尚的閱讀。就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀，并愛上閱讀。

參考文獻

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