聶曉萍

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)分層教學(xué)，它以一種新的教學(xué)模式，一種體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)，越來(lái)越得到廣大教師的重視，它是以發(fā)展學(xué)生智能、潛能為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；積極性；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0238-01

分層教學(xué)就是在班級(jí)授課制不變的前提條件下，教師在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，遵循因材施教原則，有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，從而盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有自己的收獲，都能享受成功的喜悅，這樣才能使他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，久而久之也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上得到發(fā)展。

一、學(xué)生分層

我們按照學(xué)生的綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將各班的學(xué)生分為加油A級(jí)、前進(jìn)B級(jí)、奮斗C級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)級(jí)別，其中C級(jí)為成績(jī)優(yōu)秀組，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好而穩(wěn)定；B級(jí)為中等成績(jī)組，智力因素較優(yōu)，有一定的潛力，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)興趣較淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。A級(jí)為最基礎(chǔ)的小組，智力或非智力因素相對(duì)較差，學(xué)習(xí)較為吃力，成績(jī)不理想。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分級(jí)別的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分級(jí)別只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分級(jí)，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)開(kāi)展的第一步?；趯W(xué)生的基礎(chǔ)能力，將學(xué)生分為不同的層次來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這是提高教學(xué)效率以及教學(xué)資源利用率的必然要求。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層。譬如在進(jìn)行一元一次方程這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于所有學(xué)生共有的目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)一元一次方程的概念有基本的掌握，能夠解答基本的一元一次方程，更高一層次就是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用一元一次方程來(lái)解決各種問(wèn)題。在共同目標(biāo)確定的情況下，滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生各自的知識(shí)體系上的需求，既要給層次低一級(jí)的學(xué)生以更強(qiáng)的信心，又要給層次高的學(xué)生以進(jìn)步的動(dòng)力。

三、備課分層

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。

因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。分層教學(xué)要求教師在把好教材重難點(diǎn)的前提下，深入了解學(xué)生實(shí)際，在總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)上要輥具匠心，要備好各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)接收情況，要給第a級(jí)學(xué)生提供一些課堂上解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重備好調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們?cè)趥湔n時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，根據(jù)對(duì)象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁。

四、教學(xué)過(guò)程的分層

分層教學(xué)的實(shí)施是分層教學(xué)的核心部分。教學(xué)過(guò)程的分層是指對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有層次性，并不是只將學(xué)生分在不同的教室，由不同的人進(jìn)行教學(xué)，更不是使用不同的教材進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)施起來(lái)也并不現(xiàn)實(shí)。既然是將不同層次的學(xué)生安排在同一教室進(jìn)行教學(xué)，教師在備課的過(guò)程中就需要將教學(xué)的內(nèi)容由易到難進(jìn)行分層，對(duì)于必須掌握的知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行講解，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生做好鞏固，不至于讓兩者在能力上的差距越來(lái)越大。

對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的關(guān)注可以讓他們有更強(qiáng)的自信，不會(huì)因此而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生的關(guān)注能夠幫他們獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在不同層次的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡上應(yīng)該做到盡量平穩(wěn)，這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生才有聽(tīng)懂和掌握的機(jī)會(huì)，同時(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生也可以對(duì)已掌握的內(nèi)容做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固。最后的結(jié)果就是無(wú)論原有基礎(chǔ)是弱還是強(qiáng)，都能夠在課堂上獲得自己所需要的知識(shí)，教師的精力和教學(xué)的資源都能夠得到充分的利用，既不至于讓基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生盲目自傲，也不會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生自暴自棄。

五、布置作業(yè)分層

課外作業(yè)也是很重要的一個(gè)部分，它是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的具體形式學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生的實(shí)際，忽視活學(xué)活用有關(guān)，數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感、思維和實(shí)際情況。針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，對(duì)于低層次的學(xué)生布置一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，使絕大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)意去做，避免這一層的學(xué)生在難題面前的受挫和無(wú)奈，這樣就減少抄作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于優(yōu)等生我們要布置一些較深的、思維要求較高的、難度較大的題。才能避免優(yōu)等生對(duì)大量基礎(chǔ)題的趣味索然，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和提高解題能力。只有作業(yè)分層，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的。只有這樣做，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，還有提高，都能給以滿(mǎn)足。

實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，有針對(duì)性的、因材施教，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅體現(xiàn)了在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和尊重。

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