周慶豪

【摘要】小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)科目中占據(jù)著重要地位。小學(xué)語文教學(xué)具有顯著的綜合性特征，其教學(xué)目標(biāo)包括對小學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等基本能力的有效培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)偏重于使學(xué)生獲得良好的考試成績，相對忽視了對小學(xué)生聽說讀寫能力的并重發(fā)展。本文淺析了小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展的重要意義，探究了小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；聽說讀寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0261-02

小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生的終生發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容以漢語和中華文化為根基，涉及對聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的聽力理解能力、語言表達(dá)能力、書面文字表達(dá)能力具有重要作用，對于奠定小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。因此，小學(xué)語文教學(xué)要突破應(yīng)試教育的局限，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本能力以及小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展對于小學(xué)生良好發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。當(dāng)前，素質(zhì)教育的理念日益深入人心，小學(xué)語文教學(xué)日益擺脫應(yīng)試教育的影響，開始著重于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生“聽”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的聽力理解能力，使小學(xué)生在強(qiáng)化鞏固對語言理解記憶效果的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)聆聽能力，對于小學(xué)生掌握人際交流的基本能力具有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生“說”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，使小學(xué)生學(xué)會組織語言陳述自己的觀點(diǎn)和看法，對于小學(xué)生掌握良好的口頭語言能力具有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于小學(xué)生鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的普通話，特別是對優(yōu)美句子和經(jīng)典段落的朗讀，能增強(qiáng)小學(xué)生對漢語的理解能力，且對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生“寫”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于小學(xué)生掌握中國漢字的書寫技巧和藝術(shù)，加深對漢字文化的理解，同時，能增強(qiáng)小學(xué)生的書面文字表達(dá)能力，對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)具有重要作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展不僅能有效增強(qiáng)小學(xué)生基本的聽力理解能力、口頭語言表達(dá)能力和書面文字寫作能力，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)小學(xué)生“聽”能力的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生“聽”能力進(jìn)行培養(yǎng)，要著重于增強(qiáng)小學(xué)生的聽力理解能力。要引導(dǎo)小學(xué)生在聽的過程中，抓住關(guān)鍵性的信息，并迅速對關(guān)鍵信息進(jìn)行分析判斷，準(zhǔn)確理解聽到的語言材料的含義。小學(xué)語文教師可向小學(xué)生傳授“關(guān)鍵詞”法，使小學(xué)生在聆聽語言材料的過程中，準(zhǔn)確尋找出語言材料中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞去分析判斷語言材料蘊(yùn)含的深刻含義[2]。小學(xué)語文教師要采取新穎多樣的方式，加強(qiáng)對小學(xué)生的聽力訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生的聽力反應(yīng)能力。小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生做聽課筆記，以此鍛煉小學(xué)生的聽力理解能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生記錄聽課筆記，需要在專心致志聽講的基礎(chǔ)上，對語文教師所講的內(nèi)容進(jìn)行篩選分析，并從中找出重點(diǎn)記錄下來，在長期記錄課堂筆記的鍛煉中，小學(xué)生對語言材料的聽力理解能力，對關(guān)鍵信息的篩選把握能力以及聽力反應(yīng)能力都將得到大幅度提高。另外，小學(xué)語文教師可通過課堂提問的方式，有效鍛煉小學(xué)生的聽力理解能力。在語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可就講課內(nèi)容向小學(xué)生進(jìn)行提問。小學(xué)生在教師提問下，勢必要對教師提問內(nèi)容進(jìn)行理解和分析判斷，要明確教師提問的問題是什么？該怎樣回答教師提出的問題？在這樣的思考過程中，小學(xué)生的聽力理解及反應(yīng)能力能得到顯著增強(qiáng)。另外，小學(xué)語文教師可針對古詩詞教學(xué)，采用提問上句，讓學(xué)生搶答下句的方式，鍛煉學(xué)生的聽力反應(yīng)能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)生“說”能力的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生“說”能力進(jìn)行培養(yǎng)，要著重于增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力和口頭語言表達(dá)能力。只有具備清晰無礙的邏輯思維，才能實(shí)現(xiàn)流暢無阻的口頭語言表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師對小學(xué)生“說”能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)小學(xué)生對教材課文的內(nèi)在邏輯的探究把握，引導(dǎo)小學(xué)生分析教材課文的結(jié)構(gòu)，在潛移默化中增強(qiáng)小學(xué)生對語言內(nèi)在的邏輯性的領(lǐng)悟理解能。同時，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力，不要人云亦云，要鼓勵小學(xué)生對事物有自己獨(dú)到的見解和看法，而不是盲從他人。其次，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。要引導(dǎo)小學(xué)生首先對某一事物形成自己獨(dú)特的看法，其次在此基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行合理組織，最后用清晰流暢的口語將之表達(dá)出來。最后，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對小學(xué)生“說”能力的有效鍛煉，例如，可組織學(xué)生針對某一主題開展演講比賽，鍛煉小學(xué)生在大庭廣眾之下“說”的勇氣，增強(qiáng)小學(xué)生“說”的技巧和能力；小學(xué)語文教師可設(shè)置論題，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會，鍛煉小學(xué)生鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及有力反駁不同意見的能力，增強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維以及口語表達(dá)的清晰性；小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點(diǎn)及相關(guān)新聞進(jìn)行點(diǎn)評等。

3.對小學(xué)生“讀”能力的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生“讀”能力進(jìn)行培養(yǎng)，要著重于鍛煉小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及朗讀能力，并在此過程中，培養(yǎng)小學(xué)生對漢語語言的熱愛，增強(qiáng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要強(qiáng)化小學(xué)生的發(fā)音練習(xí)，對小學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行及時有效的糾正，使小學(xué)生能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利、字正腔圓的普通話。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的鍛煉，在課堂教學(xué)中，要鼓勵小學(xué)生對教材課文進(jìn)行有感情的朗讀，尤其是對于優(yōu)美語句及經(jīng)典段落，要鼓勵小學(xué)生投入感情地反復(fù)朗讀，在朗讀過程中形成與文章作者的共鳴[3]。特別是對于古詩詞教學(xué)和古文教學(xué)，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深記憶，體會鏗鏘有力，錚錚然若金石之聲的漢語魅力和博大精深的中華文化的魅力。小學(xué)語文教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)技術(shù)，為小學(xué)生播放古詩詞朗誦的音頻、視頻等，提高小學(xué)生的朗讀水平。

4.對小學(xué)生“寫”能力的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生“寫”能力進(jìn)行培養(yǎng)，要著重于鍛煉小學(xué)生的書面寫作能力。我國歷來重視下筆成文，對文不加點(diǎn)、倚馬可待的文學(xué)家具有高度評價(jià)，對文章極為重視，古語有云“文章千古事”，可見我國文化對文章的看重，對寫作能力的看重。對小學(xué)生“寫”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，未必要使小學(xué)生都成為文學(xué)家，但要致力于使小學(xué)生掌握良好的文字組織能力和書面寫作能力。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生廣泛開展課外閱讀，增加小學(xué)生的詞匯量，并增強(qiáng)小學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生的基本的寫作技巧，使小學(xué)生具備良好的遣詞造句的能力和鋪陳寫作的能力。使小學(xué)生熟練掌握基本寫作技巧，能運(yùn)用書面文字描述現(xiàn)象，記錄事件以及抒發(fā)情感。小學(xué)語文教師要強(qiáng)化小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，定期開展作文教學(xué)課，為小學(xué)生傳授作文寫作的相關(guān)技巧并為學(xué)生布置作文任務(wù)，鼓勵學(xué)生寫日記，有效增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生對寫作的興趣愛好。另外，要增強(qiáng)小學(xué)生對漢字的書寫技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的書法藝術(shù)。漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)欣賞價(jià)值，要通過培養(yǎng)小學(xué)生的書法藝術(shù)，激發(fā)小學(xué)生對漢字文化的熱愛。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫能力并重發(fā)展對于增強(qiáng)小學(xué)生基本的聽力理解能力、口頭語言表達(dá)能力和書面文字寫作能力以及培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要積極探索，采取行之有效的措施，培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田洪波.試論如何使小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的能力并重發(fā)展[J].教育，2016（12）：00141-00141.

[2]朱鵬飛.論如何使小學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的能力并重發(fā)展[J].課外語文：教研版，2014（1）：106-106.

[3]肖楠.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（18）.