【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視單詞背誦和語(yǔ)法練習(xí)，語(yǔ)音教學(xué)被忽視，學(xué)生通過(guò)機(jī)械累加單詞的方法去獲得生硬而不自然的短語(yǔ)和句子的發(fā)音。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙、自然拼讀和閱讀階段滲透英語(yǔ)的韻律節(jié)奏感的訓(xùn)練，更易幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的本質(zhì)，奠定流利英文的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；磨耳朵；自然拼讀；自主閱讀；韻律節(jié)奏

【作者簡(jiǎn)介】韓國(guó)女，江蘇省徐州市青年路小學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視單詞背誦和語(yǔ)法練習(xí)，學(xué)生單個(gè)的單詞發(fā)音清晰準(zhǔn)確，合在一起讀卻生硬、不自然。從單詞發(fā)音到句子發(fā)音，并非簡(jiǎn)答累加得來(lái)。以英語(yǔ)口語(yǔ)中的一句話為例，I often go shopping with my mother at the weekend，這句話可以分割為go shopping，with my mother，at the weekend等意群，這句話的斷句就在意群之間，意群中的shopping，mother，weekend作為核心單詞需要重讀，其他的單詞可以處理為連讀、弱讀、省略等，由此可見，一個(gè)句子中并非每個(gè)單詞都要咬字清晰。對(duì)于小學(xué)生而言，這種規(guī)則抽象、難以捉摸，但相比單詞和語(yǔ)法，語(yǔ)言的這種韻律美更能體現(xiàn)出一種語(yǔ)言的本質(zhì)特征。英語(yǔ)的韻律節(jié)奏包括了單詞的重音、語(yǔ)速快慢與強(qiáng)弱、連讀與聲律等，學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，就會(huì)通過(guò)機(jī)械累加單詞的方法去獲得短語(yǔ)和句子的發(fā)音。只有在語(yǔ)音教學(xué)中加強(qiáng)韻律節(jié)奏的訓(xùn)練，才能真正幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的靈魂，奠定堅(jiān)定的流利英文的基礎(chǔ)。

筆者在一線小學(xué)工作十余年，筆者所在學(xué)校已經(jīng)開展語(yǔ)音教學(xué)近五年，從一二年級(jí)的童謠磨耳朵，到貫穿始終的自然拼讀，再到繪本的自主閱讀，對(duì)英語(yǔ)韻律節(jié)奏感的培養(yǎng)滲透其中。

一、英語(yǔ)啟蒙，從韻律出發(fā)

云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空，來(lái)鴻對(duì)去雁，宿鳥對(duì)蟲鳴……中國(guó)古代私塾就開始了對(duì)幼童的聲律啟蒙練習(xí)，這些啟蒙讀物朗朗上口，讀起來(lái)如唱歌般，這樣的啟蒙符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。英語(yǔ)國(guó)家的孩子在學(xué)習(xí)拼讀之前，也會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)兩年的節(jié)奏韻律啟蒙。在網(wǎng)上，可以找到大量的原版音視頻資源、兒歌的MP3.動(dòng)畫、flash等，韻律節(jié)奏的朗朗上口幾乎稱為這些資源的共同特點(diǎn)。筆者所在教研組整合100首英美經(jīng)典兒歌，匯編成一套校本教材。以一首耳熟能詳?shù)腞ain，rain，go away為例，這是一首強(qiáng)弱交替、節(jié)奏明快的童謠，歌詞分為go away，come again，another day，want to play等意群，教師在授課過(guò)程中輔以身體語(yǔ)言、動(dòng)畫、教具等直觀手段，直接教給學(xué)生整個(gè)的句子，在句子中理解單詞的意思，而不是把整首歌分割成一個(gè)個(gè)單詞去教，學(xué)生通過(guò)不斷的重復(fù)聽、唱、做律動(dòng)，感受英語(yǔ)中的韻律節(jié)奏。

二、自然拼讀，韻文助力

自然拼讀教學(xué)法的英文名稱是phonics，筆者所在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)五年，在一年級(jí)一個(gè)半學(xué)期的童謠磨耳朵之后，開學(xué)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音，每個(gè)字母都有字母名（Letter name）和字母音（Letter sound），例如rat這個(gè)單詞就由r-a-t三個(gè)音拼在一起而成，theater由th-ea-ter三個(gè)音組組成，自然拼讀教給學(xué)生字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握了英語(yǔ)單詞的音形關(guān)系，就能做到見形知其音，聽音知其形。筆者在這五年的拼讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自然拼讀教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)。自然拼讀只解決單詞拼讀的問(wèn)題，只有把單詞放進(jìn)語(yǔ)境中，單詞才會(huì)變成有意義的句子或段落。例如在學(xué)習(xí)igh組合發(fā)音時(shí)，我們補(bǔ)充了一首Star light，star light的韻文

Star light，star light，

First star I see tonight，

I wish I may，I wish I might

Have the wish I wish tonight

這一首符合自然拼讀規(guī)則的word family組成的韻文，適合正在學(xué)習(xí)自然拼讀的學(xué)生朗讀，在朗讀中復(fù)習(xí)拼讀、學(xué)習(xí)押韻、重音、連讀等，提高流利朗讀的能力。與拼讀相關(guān)的小詩(shī)、韻文、劇本等，上連聽力，下接閱讀，讓phonics學(xué)習(xí)如虎添翼。

三、利用韻律節(jié)奏，提高自主閱讀能力

西方人說(shuō)：The leader is the reader。人類80%的知識(shí)來(lái)源與閱讀。如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，兒童閱讀就是基石的核心，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從磨耳朵階段到自然拼讀階段，最終都是為了自主閱讀在做準(zhǔn)備。筆者在進(jìn)行繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子更喜歡有節(jié)奏的繪本，并且記憶效果會(huì)更好。如繪本大家Eric Carle的《From head to toe》，《The very hungry caterpillar》等，這些繪本通過(guò)不斷重復(fù)的句式，讓學(xué)生在誦讀中記住文本的韻律節(jié)奏，韻律節(jié)奏感強(qiáng)的繪本成就了兒童語(yǔ)言發(fā)展最重要的一步。這些經(jīng)典的繪本中的語(yǔ)言，就像音樂(lè)的旋律一樣，以一種輕松愉悅的姿勢(shì)跳進(jìn)兒童的耳朵里。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是低中段教學(xué)中滲透韻律節(jié)奏訓(xùn)練，在英語(yǔ)聽說(shuō)讀中貫穿韻律節(jié)奏，并不像本文中所舉例子那樣簡(jiǎn)單，教師應(yīng)將國(guó)家課程、校本課程有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)情，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)出學(xué)生辨音、聽讀的能力，打下流利英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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