【摘要】小學(xué)低年級英語繪本教學(xué)中，多元智能理論指導(dǎo)為其提供了堅實的理論基礎(chǔ)，因材施教同時回歸英語教學(xué)本身。內(nèi)容選擇上既要符合閱讀能力發(fā)展規(guī)律又要循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生個體差異還要表現(xiàn)各個學(xué)習(xí)階段的不同。本文通過研究多元智能理論基礎(chǔ)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，提出可行性策略，讓小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)和多元智能理論更有效融合。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語閱讀教學(xué)；英語繪本

【作者簡介】葉麗華，安徽省宿松縣松茲小學(xué)。

調(diào)查研究得知，小學(xué)生對于文字英語課本教材缺乏學(xué)習(xí)興趣，更加令學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動力，因此現(xiàn)如今小學(xué)英語教材中插入了繪本，利用繪本閱讀方式，讓英語教材變得圖文并茂，增強其故事敘述性。最大限度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，加以多元智能理論輔助小學(xué)英語繪本教學(xué)，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)法的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、多元智能理論與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的效果，有利于讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，培養(yǎng)他們良性的英語思維模式，鞏固英語教學(xué)的課堂效果。另外，通過英語課堂良好的學(xué)習(xí)效果間接產(chǎn)生了對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，提升小學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展的同時促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力。鑒于此現(xiàn)狀，研究多元智能理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分必要?？墒乾F(xiàn)如今多元智能理論和小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何互相融合的難題依舊是目前所要攻克的。

1.不合理的英語繪本選擇。多元智能理論和小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)難以融合原因之一，就是英語繪本選擇的教材內(nèi)容乏味枯燥，其中較多數(shù)教材內(nèi)容脫離了學(xué)習(xí)主體，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有辦法幫助學(xué)生對知識進(jìn)行多角度多形式的解讀，恰恰這種原因?qū)е铝诵W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量停滯不前，從而對小學(xué)生全面能力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.教師教學(xué)側(cè)重偏差。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大致只是教師在課堂上聽說讀寫，教學(xué)比重偏差過大，大多數(shù)旨在提高小學(xué)生的文化成績，迂腐教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)思想將小學(xué)英語教學(xué)變得任務(wù)化，違背了教材編譯者初中，同時致使小學(xué)生反感英語課堂，久而久之小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，難以認(rèn)真學(xué)習(xí)，長此以往不利于小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

3.教學(xué)主體不明確。教師對于小學(xué)教學(xué)課堂主體認(rèn)識不明確，其主要表現(xiàn)為教師以自我為中心展開教學(xué)，教師把握課堂教學(xué)進(jìn)度，從不考慮學(xué)生感受，更加不給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，教師和學(xué)生之間少有溝通。這種沉重的教學(xué)模式導(dǎo)致了小學(xué)生上課注意力低下，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，對小學(xué)生的智力身心發(fā)育都會產(chǎn)生不利影響。

二、繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1.選擇匹配合適的版本。合適的教學(xué)版本是教學(xué)成功的必要條件之一，更是小學(xué)英語繪本閱讀教育的基礎(chǔ)。英語繪本應(yīng)考慮教材適合年級小學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力。繪本教材為了迎合小學(xué)生的興趣要更大程度上具有趣味性，讓小學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師所追求的最高境界。多元智能理論更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索，去思考。英語閱讀繪本選擇不僅要考慮不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)方面各個差異還要考慮學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的特性，有助于形成良好的英語繪本閱讀教學(xué)體系。

2.正確指導(dǎo)小學(xué)生閱讀。教學(xué)課堂中，因為小學(xué)生欠缺理解能力，所以教師上課不能以自己為主體，不利于小學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教師在課堂上加以正確引導(dǎo)，選擇正確的方法讓學(xué)生受益。教師可以選擇用閱讀等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟繪本教材所要表達(dá)的知識。比如要求學(xué)生先閱讀全文而后盡力去理解繪本圖片的含義或者看圖去猜測全文內(nèi)容，讓小學(xué)生掌握閱讀理解方法才是小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣。

3.學(xué)生的課堂主體性。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師不能將課堂牢牢掌握在自己手里，要把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己把握課堂，在提升課堂學(xué)習(xí)效果的同時還可以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生思考、想象的空間，讓學(xué)生自主自覺的去研究、去發(fā)現(xiàn)課堂的興趣點。英語繪本不光提供給學(xué)生必要的英語知識，更是通過教材講述的故事情節(jié)加之學(xué)生自己的閱讀體驗讓學(xué)生了解體會到故事中所要表達(dá)的世間百態(tài)，人間情感，進(jìn)而達(dá)到教材編譯目的。

三、結(jié)語

英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)嶄新的嘗試，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師們通過多元智能理論突破傳統(tǒng)教育的束縛，讓教育教學(xué)步入新局面。多元智能理論指導(dǎo)下，發(fā)掘每一位學(xué)生的強項，補足弱項，在教學(xué)課堂上，充分利用繪本教材，靈活運用學(xué)生具體思維，建造出適合學(xué)生發(fā)揮強項的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而帶動學(xué)生在英語語言領(lǐng)域的進(jìn)步。小學(xué)英語繪本教學(xué)要回歸教學(xué)本質(zhì)，達(dá)成知識建構(gòu)、情感融合以及思想交流。提高英語教育課堂效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)行動研究[D].海南師范大學(xué)，2017.