【摘要】近年來，我國教育體制的改革取得了飛躍性進(jìn)步，新課改對教育部門和學(xué)校都提出了新的要求，在這樣的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高能夠協(xié)助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，為此，教師需要提高對學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視程度。本文則細(xì)致分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用、問題及方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0139-02

一、引言

獨(dú)立思考指的是個人面對和分析問題，并探索適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，是教師和學(xué)校需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)基本技能，而數(shù)學(xué)則是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，就其教學(xué)內(nèi)容和方式而言，十分適合應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力上。良好的獨(dú)立思考能力能夠?yàn)閷W(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供方便，進(jìn)而提高學(xué)生面向社會和工作崗位的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力能夠讓小學(xué)生在不借助外界力量的基礎(chǔ)上，自行解決數(shù)學(xué)問題并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在提高學(xué)生知識水平的同時鍛煉了其解決問題的思維能力，小學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的重要階段。教育部門下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的規(guī)定，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，全方位提高學(xué)生的智力水平；讓學(xué)生在掌握解題思路和方式的前提下，提高自身的獨(dú)立思考能力；激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的熱情，使其感受到獨(dú)立思考帶來的樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題

1.缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答問題和思考的過程，但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的仍然是領(lǐng)導(dǎo)作用，而不是指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到全面的重視，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)[1]。

例如，教師在教學(xué)過程中給出的都是較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在課后也是通過教師提供的學(xué)習(xí)資料和課后習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，在這樣過于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力得到不到充分的提高和鍛煉，在自主思考方面得不到充分的引導(dǎo)，更談不上思考能力的培養(yǎng)與提高。

2.教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高

在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)校和教師也過于強(qiáng)調(diào)考試成績和考試內(nèi)容，在課堂上教師重點(diǎn)講解的是考點(diǎn)和重點(diǎn)，在課下教師布置的是能夠鞏固課堂知識的作業(yè)，這讓學(xué)生缺少鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的機(jī)會。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和獨(dú)立思考能力在逐漸弱化，長期以往甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立思考的動力[2]。

例如，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教材不能滿足培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求，這限制了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)的擴(kuò)展。小學(xué)數(shù)學(xué)本身帶有一定的抽象特征，但是小學(xué)生普遍存在邏輯思維能力較差的問題，此時，教師需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料和教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力之間的矛盾。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是新課改的明確規(guī)定，而沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中面臨的主要問題之一。為此，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高奠定思想基礎(chǔ)，并提供制度保障。

例如，教師在講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時需要激發(fā)學(xué)生對這一知識學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，在提高思考能力的同時還能減輕教師的教學(xué)壓力。在引導(dǎo)和教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀況，對現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改善，進(jìn)而提高教學(xué)模式的合理性和實(shí)用性[3]。

2.創(chuàng)建有利于學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)模式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的大多是灌輸式教學(xué)方式或被動接受式教學(xué)方式，這些教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握。主要原因是在基于此教學(xué)模式的課堂上，教師只是一味的講解，學(xué)生只是一味的接受，教師和學(xué)生在課堂上得不到良好的溝通，教師只是單純的完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有做到讓學(xué)生真正體會到獨(dú)立思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師需要創(chuàng)建良好的教學(xué)模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)立思考的機(jī)會和自我提升的空間，逐漸在良好教學(xué)模式和教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也可以順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)乘法知識時，教師如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生理解乘法的數(shù)學(xué)概念和實(shí)際應(yīng)用意義，學(xué)生需要通過反復(fù)的記憶和背誦才能掌握乘法計(jì)算的方式和公式，這樣教師很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到本質(zhì)上的提高。此時，教師可以將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以在講解具體知識點(diǎn)和運(yùn)算公式前，先設(shè)置導(dǎo)入問題，如“3+3+3+3=？”，引發(fā)學(xué)生的思考和自主解答，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己能夠想到的方式解決問題。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的加法知識計(jì)算出問題的答案后，再引入新的計(jì)算方式，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)運(yùn)算方式之間的關(guān)系[4]。

上述教學(xué)模式給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間和空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到新知識前，鞏固之間學(xué)過的知識點(diǎn)，與此同時，教師也可以節(jié)省帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時間，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)模式的構(gòu)建和完善提供了更多時間。另外，教師還可以在學(xué)生自主探討的過程中拉近與學(xué)生的距離，增加學(xué)生對教師的信任程度，為教師引導(dǎo)作用的進(jìn)一步發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

3.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

獨(dú)立思考能力的提高和培養(yǎng)和周圍環(huán)境有較大的關(guān)系，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和思考環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考的同時，還能激發(fā)學(xué)生提高自身思維能力的熱情。具體來講，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)方式來提高教學(xué)課堂的多樣化程度，并選擇學(xué)生比較感興趣或者是有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參加到實(shí)踐活動中，并主動提出自己的看法和意見，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

例如，教師在講解數(shù)量單位時，可以為學(xué)生能夠在校園內(nèi)部完成的小組作業(yè)，以校園為學(xué)習(xí)范圍，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以豐富的教學(xué)知識為學(xué)習(xí)課題，以小組合作為學(xué)習(xí)形式。教師可以布置“測量小組成員課桌”、“測量操場長度”、“測量教師體積”等作業(yè)題目，將班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，現(xiàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，隨后再進(jìn)行實(shí)際測量，最后每小組派一名代表敘述小組的思考結(jié)果和測量方式，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)生的測量方式，并對數(shù)量單位和表示方式進(jìn)行詳細(xì)講解和分類。

4.積極擴(kuò)展提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的課外習(xí)題

數(shù)學(xué)知識看似枯燥和抽象，但是大多數(shù)知識點(diǎn)在生活中都有所體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容則更貼近實(shí)際生活，小學(xué)生正處于探討知識的階段，教師在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力的過程中要抓住這一優(yōu)勢，將抽象的知識點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓知識點(diǎn)變得更生動形象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活基本元素，還能引發(fā)學(xué)生解答生活中的數(shù)學(xué)問題的興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師在講解加減法時，可以組織學(xué)生觀察身邊可以應(yīng)用加減法解決的問題，并通過算盤或者是擺火柴等方式，提高教學(xué)的趣味性。在講解完基本知識點(diǎn)后，教師還可以布置讓學(xué)生尋找生活中可以應(yīng)用加減法解決的問題，并尋找出解題方式，在鍛煉獨(dú)立思考能力的同時，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

總之，為了順應(yīng)新時代的教學(xué)形勢，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力當(dāng)成是基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)之一，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教材內(nèi)容，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式，認(rèn)真分析現(xiàn)行教學(xué)方式中的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的完善和調(diào)整，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

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作者簡介：董娟（1978.7-），女，漢族，安徽阜陽，安徽省阜陽市潁泉區(qū)梁莊小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。