耿亞旭

【摘要】大學英語教師培養(yǎng)學生英語語言應用能力的目的就是要運用形式多樣的教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣，產(chǎn)生學習動力，提高文化素質(zhì)。

【關鍵詞】大學英語教育；英語應用能力培養(yǎng)；區(qū)域經(jīng)濟

【關鍵詞】編號是：PYXKY-1711

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0110-01

一、目前我國大學生的英語語言能力狀況

大學英語教師培養(yǎng)學生英語語言應用能力的目的就是要為學生打好英語語言基礎，培養(yǎng)學生英語語言應用能力，提高文化素質(zhì)。大學英語教學是提高大學生整體素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。隨著改革開放的深入發(fā)展，大學生的英語水平必須進一步提高。因為英語不僅是大學生對外交流中的一個非常重要的工具，而且還有助于他們開闊視野、擴大知識面、借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化精華，從而加深對外部世界的了解，提高自己的文化修養(yǎng)。因此，要使大學英語教學上一個新臺階，只有進一步深化教學改革。大學英語教學以及大學生學習英語并不僅是發(fā)音、認識詞匯、知道語法的問題，而是要培養(yǎng)學生應用英語語言的能力。目前，由于英語成為求職、職位晉升等的必備條件之一，使得國家英語四、六級考試得到了社會、眾多高校和大學生們的普遍重視。這就導致英語應試成為大學生學習英語的主要目的和動力。然而，通過四級考試的大學生，他所具備的英語能力是否能夠滿足日后工作的需求，則成為英語教師必須關注的問題。針對問卷調(diào)查的結果以及發(fā)現(xiàn)的問題，結合課程要求提出新的教學理念。

二、問卷調(diào)查與分析

1.大學生對目前的英語學習是否滿意？

2.對大學英語教學模式改革方向的看法？

3.根據(jù)我院學生的情況，提出切實有效的大學生英語應用能力培養(yǎng)對策。

采用問卷調(diào)查的方法，對長垣烹飪職業(yè)技術學院大專學生進行問卷調(diào)查，從大專在校生兩個年級中各抽取100人，按照男生女生1：1的比例，這樣可以獲得更全面的信息。問卷的設計根據(jù)我院學生的特點，其中包括學生的基本情況和學習英語的滿意度。對本校烹飪，西餐，面點等專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，為得到真實的資料，試卷采用不記名的方式，之后對所交的學生進行隨機抽取訪談。對所收的問卷進行分析，得出學生對自己的英語哪方面能力不滿意，從而在以后的教學中加強對其能力的培養(yǎng)。而大學英語教學模式改革方向的調(diào)查，可以讓我們因材施教，找到更多學生感興趣的教學素材。在此基礎上，和本教研組英語老師進行教學研討，進而研究出提高學生英語語言應用能力的對策。

問卷調(diào)查是大學生對英語學習滿意程度調(diào)查和大學英語教學模式改革方向調(diào)查，通過這兩個問卷調(diào)查了解學生在學校的學習情況能否滿足畢業(yè)后的工作需求，以及掌握大學英語教學模式的改革方向，從而找到切實可行的培養(yǎng)大學生英語能力的對策。

三、提高大學生英語應用能力的對策

1.突破以教師為中心，教學方法多樣化

為了能夠?qū)崿F(xiàn)從“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，教師要為學生創(chuàng)造更多參與課堂活動的機會，鼓勵學生個性發(fā)展，增強其創(chuàng)新能力。如：采用小組合作的學習模式，提高學生的課堂參與意識；設計與教材內(nèi)容相關的討論題，組織課堂小組討論；安排學生做內(nèi)容豐富的口語陳述，提高學生用英語表達的能力。在這些活動中，學生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可共大家分享；另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于學生辯證思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)；更重要的是，學生在人格平等的環(huán)境里學習，能夠開動腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地擔負起自己學習的責任。

2.突破以考試為中心，測評機制多元化

教學考核應對教學起到激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。然而，傳統(tǒng)的只通過期末考試（筆試）來考核學生學習成績的方法過于單一，使得通過期末考試成為了部分學生的主要學習目的。平時成績占總成績比例過低會導致學生平時不注重知識積累，寄希望于通過考前突擊學習，甚至考試時作弊來一次性通過考核。特別是“大學英語”這門課，包含著視、聽、說的內(nèi)容，更是無法通過一張試卷就能檢測出一個學生的真實水平。

實施多元化的測評機制，打破了傳統(tǒng)的考評方法，能真正起到督促學生注重知識積累的作用，有助于學生英語應用能力的提高。雖然之前有老師做過此方面的研究，但這次研究讓多元化的測評機制更為細化，也充實了其理論體系。

四、結語

本課題從實際調(diào)查結果出發(fā)，從教學內(nèi)容、教學方法提出了符合新形勢教學要求的教學模式，以使“大學英語”教學更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和建設服務。傳統(tǒng)的只側(cè)重書本知識的考核機制，抑制了學生自主學習英語的熱情，不利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更助長了學生不重視平時知識積累的不良學風。只有實施多元化的測評機制，平時和期末考核相結合，才能真正起到督促學生注重知識積累的作用。其中，平時主要側(cè)重考核寫作、口語方面的成績；期末主要側(cè)重于考核聽力和閱讀的成績。教師可以動態(tài)地掌握學生在課堂小組討論、自主學習內(nèi)容、寫作練習、模擬考試等方面的表現(xiàn)。這種考核方法實現(xiàn)了對學生的動態(tài)考核，有助于調(diào)動學生的學習積極性，提高了學生對語言的實際應用能力，對學校的學風建設也有良好的促進作用。相關研究與問卷調(diào)查對學校其他英語老師教學具有參考價值。

參考文獻

[1]VAN LIER，LEO.Interaction in the language curriculum：awareness，autonomy and authenticity[M].London and New York：Long man，1996：37.

[2]粟玖玲.為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)復合型外語人才[J].教育與職業(yè)，2007（8）：107-108.

[3]鄭麗萍.社會對各專業(yè)人才英語交際能力需求的現(xiàn)狀與思考——基于中國一東盟區(qū)域經(jīng)濟合作新格局[J].科技信息，2010（1）：20-23.

[4]王諍，徐曉晴.語言經(jīng)濟學視角下的地方高校大學英語教學與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展——以蘇州科技學院為例[J].蘇州科技學院 學報：社會科學版，2012，29（5）：104-107.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行[）J].中國大學教學，2004（1）：8-14.

[6]陳寶翠.跨文化交際閱讀與案例評析[M].成都：西南交通大學出版社，2011：1.

[7]魏際蘭.關于英語寫作教學的幾點思考[J].常州工學院學報：社科版，2009，27（1）：117-120.

[8]倪健新.英文歌曲和影視作品對大學英語聽力教學的促進作用[J].考試周刊，2009（50）：114-115.

[9]沈銀珍，多元文化與當代教學，[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[10]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版2001.