余志斌　陳春霞

摘要：當(dāng)前新生研討課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在明顯的差異，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量將成為這些新的課堂教學(xué)形式首先要解決的重要問(wèn)題。本文以新生研討課為例，從“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建目標(biāo)、原則、內(nèi)部分組和效果考核等方面，對(duì)新生研討課堂“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)分析。以期通過(guò)共同體成員間相互交流、相互促進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新思維，達(dá)到提高新生研討課程教與學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，力求為其他新的課堂教學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的合理構(gòu)建提供理論支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)模式；新生研討課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0123-03

“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀(guān)作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。共同體具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息；成員具有主動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師與學(xué)生接觸時(shí)間較多，易于形成學(xué)習(xí)共同體。日本學(xué)者佐藤學(xué)教授指出“學(xué)校改革的中心在于課堂”，課堂是一個(gè)微型社會(huì)。本文以課堂為中心，從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)、原則、內(nèi)部分組和效果考核等方面進(jìn)行分析和闡述，并以電子信息工程專(zhuān)業(yè)新生研討課程為例進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實(shí)踐研究。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)和意義

開(kāi)設(shè)新生研討課的主要目的和意義在于：幫助學(xué)生更快融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，找到歸屬感；同時(shí)建立起以探索和研究為基礎(chǔ)的互動(dòng)型、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，在新生研討課堂構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)是：探索和建立基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)新模式，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好合作氛圍；發(fā)揮群體動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以更好地適應(yīng)當(dāng)前新生研討課的教學(xué)要求，提高教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。同時(shí)能夠指導(dǎo)當(dāng)前諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課堂教學(xué)形式與教學(xué)資源高度共享情況下“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。圖1為學(xué)習(xí)共同體各要素構(gòu)成示意圖。

二、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）小組學(xué)習(xí)共同體分組原則

學(xué)習(xí)共同體雖然是所有人（包括學(xué)生和老師）因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，但是，不同的學(xué)生其個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)差異、性格差異等）明顯，在同一學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，需要根據(jù)個(gè)體學(xué)生的差異合理地分組安排?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好進(jìn)行分組，使分組成為一項(xiàng)有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，而不是隨意組合的一項(xiàng)活動(dòng)。分組通常有表1所示的兩種形式。

新生研討課主要是針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)。大一新生大多數(shù)第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在一個(gè)全新的環(huán)境下學(xué)習(xí)，相互之間還不太熟悉，對(duì)所學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)既充滿(mǎn)渴望和好奇，又對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，存在不知所措的感覺(jué)和焦躁的情緒。新生研討課的教學(xué)內(nèi)容多是教師自己多年教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，既有經(jīng)典內(nèi)容，也有新問(wèn)題，涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和交叉學(xué)科的經(jīng)典和前沿。課堂內(nèi)容主要是圍繞師生共同感興趣的專(zhuān)題，以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論，通過(guò)與老師的互動(dòng)交流，與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作，可以幫助學(xué)生更快融入新的環(huán)境，找到歸屬感。

因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)要全面考慮到上述實(shí)際情況，學(xué)習(xí)小組的分組需要結(jié)合表1中兩種分組的優(yōu)點(diǎn)，并基于以下分組原則。

1.差異性和動(dòng)態(tài)性。充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段，靈活采取不同的分組方式。分組方式不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使所有同學(xué)都有成為合作伙伴的機(jī)會(huì)。

2.平衡性和互補(bǔ)性。注意組與組之間成員的接受能力和學(xué)習(xí)水平的均衡，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好和性格的差異互補(bǔ)。

3.完整性和持續(xù)性。一段時(shí)間內(nèi)，不隨意調(diào)換組內(nèi)成員，保證小組成員的完整性和持續(xù)性。

4.角色互換和職責(zé)變化。剛形成共同體時(shí)，學(xué)習(xí)者能力不同會(huì)分配不同的角色與職責(zé)。但是隨著成員之間的相互作用，一些學(xué)習(xí)者在參與共同體活動(dòng)時(shí)，逐漸從學(xué)習(xí)共同體的邊緣走向中心，發(fā)揮著主角的作用；最初的小組領(lǐng)導(dǎo)者逐漸就退出了，取而代之的是其他更出色的小組成員。

（二）新生研討課學(xué)習(xí)共同體分組

我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)新生研討課程通常采用小班教學(xué)，一般以30個(gè)學(xué)生為一班。因此，學(xué)習(xí)共同體由30個(gè)學(xué)生和教師共同組成。整個(gè)新生研討課程由多個(gè)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)專(zhuān)題組成，并由不同的教授組織學(xué)習(xí)?；谏鲜龇纸M原則，以班為單位的學(xué)習(xí)共同體分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，所有小組組成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。班級(jí)和每個(gè)小組最初確定一名小組長(zhǎng)作為策劃者或組織者，分配組員相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程執(zhí)行過(guò)程中組長(zhǎng)和組員角色可能互換。各組員就某一專(zhuān)題分工協(xié)作、查閱資料、充分討論、形成共識(shí)和匯報(bào)材料。小組討論中，每次由1名學(xué)生作為主持人，這樣每組每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)主持并主講，同組其他學(xué)生補(bǔ)充。最后，以小組為單位闡述對(duì)主題的見(jiàn)解，其他小組成員均可質(zhì)疑。在每組發(fā)言結(jié)束后，就所研討的主題在各組之間展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。不同階段和不同學(xué)習(xí)專(zhuān)題，新生研討課學(xué)習(xí)共同體會(huì)出現(xiàn)以下不同的小組類(lèi)型或不同類(lèi)型小組共存。

1.均衡互補(bǔ)型。各小組實(shí)力相當(dāng)，小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)力互補(bǔ)。有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組之間競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展，并且能充分調(diào)動(dòng)小組中各成員的積極性。

2.分層交流型。各小組能力處于不同的層次，小組內(nèi)成員愛(ài)好和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。有利于水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)、交流和競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到更高水平。

3.自主學(xué)習(xí)型。小組成員自由搭配、選擇合作伙伴。有利于學(xué)生更加主動(dòng)，小組成員的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)將更加合理。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。圍繞某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組。有利于同心協(xié)力解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

新生研討課的目的是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更快融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其性質(zhì)與基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等其他課程有顯著的差異。其學(xué)習(xí)共同體效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)做相應(yīng)的改變，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1.最終評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果兩部分，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀(guān)差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)提高轉(zhuǎn)向大家合作共同提高，使每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

考慮到信息工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)方案的達(dá)成度要求，就某一時(shí)間內(nèi)，小組成員相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由兩部分組成：一是小組評(píng)價(jià)；二是個(gè)人評(píng)價(jià)。整個(gè)新生研討課程內(nèi)共同體成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)為各個(gè)時(shí)間段評(píng)價(jià)的平均效果。

小組評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量、成員合作程度、成員榮譽(yù)感、成員的積極性、小組互評(píng)分等。

個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)：參與程度、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、成員互評(píng)分、自評(píng)分等。

首先，以小組為單位進(jìn)行考核，不同的主題和形式其權(quán)重不同，針對(duì)上述指標(biāo)，獲得每位同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中的小組評(píng)價(jià)分。其次，針對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（如最終報(bào)告、回答問(wèn)題、研討環(huán)節(jié)、出勤情況等），由學(xué)生自己、教師和其他同學(xué)給出學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)分。在某一階段，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)為所在小組的小組評(píng)價(jià)分與個(gè)人評(píng)價(jià)分的加權(quán)和。學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)、最終效果以及各部分所占比重分別描述于圖2、圖3和圖4。

這種考核與評(píng)價(jià)方式注重從個(gè)人興趣、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。既充分肯定學(xué)生個(gè)人的努力和付出，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減少渾水摸魚(yú)現(xiàn)象，又考慮到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，有利于學(xué)生盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起以探索和研究為基礎(chǔ)的互動(dòng)型、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

新生研討課更與一般的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程不同，現(xiàn)有的課程教學(xué)方法針對(duì)新生研討課而言，往往無(wú)法達(dá)到很好的教與學(xué)的效果。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)趣味性、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，使新進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣，培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。大一新生剛?cè)氪髮W(xué)面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)困難時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)焦躁、無(wú)所適從等問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)共同體有益于大一新生更快地融入大學(xué)生活、全面提升課程的教與學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，一種教學(xué)模式的科學(xué)程度有待進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗(yàn)，將在今后的教學(xué)過(guò)程對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行不斷嘗試和完善。

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