孟濤

【摘要】當前中高職銜接問題包括中高職銜接中的培養(yǎng)目標問題、課程問題以及制度等問題。文章從國內(nèi)外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀、國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀及啟示、中高職銜接中的對策建議方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】中高職；課程銜接；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0049-02

前言

黨的十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，各地開展了多種形式的中高職銜接實踐探索，對中高職銜接的認識和研究也不斷深化和發(fā)展，初步的理論基礎開始形成。有關(guān)中高職課程銜接研究形成了諸多認識和觀點，其中一項重要共識就是認同課程銜接是中高職銜接核心內(nèi)容，是實現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。

一、國內(nèi)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

國內(nèi)中高職課程體系的銜接存在以下問題：

1.中高職學校缺乏溝通和交流

高職課程開發(fā)與中職學校缺乏溝通，缺乏對中職課程開發(fā)規(guī)律的研究和探索，沒有兼顧中職課程改革的實際需要。而中職課程開發(fā)缺乏對學生可持續(xù)發(fā)展的考慮，導致高職入學考試與中職課程嚴重脫節(jié)。

2.中高職各自培養(yǎng)的目標不明確

中高等職業(yè)教育在各自制定培養(yǎng)目標時，都在按照自己的思路和方式進行。彼此缺乏依賴性和連續(xù)性。高等職業(yè)教育的教育理念大部分還停留在重理論輕實踐的教育模式，中等職業(yè)教育重實踐輕理論的教學模式使得學生在升入高職院校之后難以適應。這就不能保證中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

3.中高職專業(yè)設置和課程開發(fā)存在偏差

中高職院校還沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄，這也是導致專業(yè)無法對接的主要原因。中職學生文化基礎偏低、文化素質(zhì)偏低，中職教育專業(yè)設置和課程開發(fā)存在短期行為和功利傾向。由于市場壓力，辦學條件限制，專業(yè)建設和課程開發(fā)變化快，隨意性較大。高職生源大部分來源于普通中學，高職院校的專業(yè)設置比中職院校要少，專業(yè)設置不對接、人才培養(yǎng)目標不一致、在進行課程開發(fā)時，中高職院校在課程標準、教學要求、教學任務以及教學計劃等方面都存在有較大的差別，給中職院校學生進入到高職院校繼續(xù)深造形成了障礙。

4.存在注重技能教育銜接，素質(zhì)銜接缺乏的問題

現(xiàn)代職業(yè)需要的是高素質(zhì)的技能型人才，在注重培養(yǎng)學生技能的同時，學生素質(zhì)的教育顯得非常重要，中職教育注重學生的實踐操作技能，所以中高職銜接中對于技能銜接的研究比較多。如果只注重技能教育，那培養(yǎng)的只是某項技能的熟練工，從而沒有了可持續(xù)發(fā)展的能力，而素質(zhì)教育應該是中高職職業(yè)教育中的重點，所以中高職銜接要注重綜合素質(zhì)能力的銜接。

5.社會對職業(yè)教育重視程度不夠

在傳統(tǒng)意識里，教育應當重視理論，輕視技術(shù)。重視研究，輕視技能；這樣的思想意識由造成的影響就是在職業(yè)院校招收新生的時候缺乏生源，職業(yè)教育成為了差生聚集地。在這樣的背景之下，職業(yè)教育所能贏得的社會支持力是有限的。尤其中職教育所面臨的窘迫境地是顯而易見。在目前生源數(shù)量減少，招生處于倒掛狀態(tài)下，本科院校又逐漸增加招生的數(shù)量的情況下，使得職業(yè)教育更難以獲取高質(zhì)量的生源，因此在推行中高職教育銜接過程中要得到社會的重視和支持有較大的難度。

二、國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

1.美國社區(qū)學院的課程反映出美國中高職教育中更重視人的全面發(fā)展，主要根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設理論，理論與實踐的整合程度較高。美國在中高職課程改革中，開發(fā)了學術(shù)與職業(yè)內(nèi)容融為一體的綜合課程，將技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎上，把較先進技術(shù)引入職業(yè)課程，以適應現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的要求。

2.澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定只有取得技術(shù)和繼續(xù)教育學院（TAFE）的培訓證書，才能到第一線就業(yè)。TAFE學院課程設置以社會產(chǎn)業(yè)為導向，以技術(shù)技能培訓為本位，由企業(yè)、專業(yè)團體和院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)課程內(nèi)容。高職教學計劃中只設專業(yè)基礎課和專業(yè)課，沒有基礎課（銜接中等教育）。課程多、學時少、必修與選修共存，教學內(nèi)容突出了行業(yè)標準性、針對性、實用性和先進性，與職業(yè)資格緊密聯(lián)系的專業(yè)教學無須學生經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓，畢業(yè)后就可直接就業(yè)。

3.英國中高職教育課程銜接，采用分層式教學模式，分成6個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據(jù)學生所學單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證書。能較好地實現(xiàn)中高職的銜接。

啟示一：行業(yè)參與課程開發(fā)

為了保證職業(yè)教育與培訓課程的職業(yè)導向性，行業(yè)參與了英國職業(yè)培訓課程開發(fā)，形成了一種制度。第一階段為職業(yè)標準開發(fā)。由英國行業(yè)技能委員會負責，主要了解行業(yè)和職業(yè)需求，開展定性和定量研究，分析崗位的角色和功能。由此開發(fā)出能夠反映行業(yè)企業(yè)實際需求的職業(yè)標準，在開發(fā)資格課程和學習單元兩個階段中，行業(yè)專家和相關(guān)參與其中，加強了培訓課程與職業(yè)標準銜接的可能性和實際應用性。

啟示二：課程安排來源于職業(yè)分析

英國的職業(yè)培訓課程開發(fā)包括三個階段：一是通過職業(yè)分析制定職業(yè)標準，二是從通過職業(yè)標準制定學習單元，三是從學習單元的要求安排資格課程，所以課程安排來源于職業(yè)分析。通過上面的過程保證了課程安排的職業(yè)導向性，以資格制度中的不同能力級別要求為依據(jù)，對課程進行組織和安排，從而實現(xiàn)課程銜接。普遍這樣做，使得職業(yè)教育的職業(yè)導向性得到了保證。

啟示三：學習能力與課程教學相銜接

在英國職業(yè)教育培訓課程的銜接中，還建立了通過學分制以及對"先前學習認可"的制度，使學習者能夠在已有能力的基礎上選擇學習課程，體現(xiàn)了學習能力與課程教學的相銜接。

上述的國外課程體系銜接制度中，有較多的地方值得我們學習和借鑒。

三、中高職課程體系銜接中的對策和建議

通過對國內(nèi)中高職課程體系銜接以及國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析，從培養(yǎng)目標、課程、制度、師資建設等方面，提出了相應的對策和建議。

（一）建立培養(yǎng)目標方面

學習國外職業(yè)教育培養(yǎng)目標確定的做法，一方面，要以統(tǒng)一的專業(yè)目錄來確保中高職培養(yǎng)目標的有序銜接，統(tǒng)籌修訂中、高職專業(yè)目錄，統(tǒng)一中、高職專業(yè)目錄的類別；另一方面，確保職業(yè)標準的規(guī)范化和科學化，將職業(yè)標準納入到國家戰(zhàn)略層面；嚴格監(jiān)控國家職業(yè)標準的質(zhì)量；提升國家職業(yè)標準的有效性；推進國家職業(yè)標準廣泛應用性，擴大國家職業(yè)標準的覆蓋率。

（二）課程銜接方面

1.依據(jù)職業(yè)教育標準建設中高職課程體系

構(gòu)建由官方認定的通過一體化設計的、能夠覆（下轉(zhuǎn)62頁）（上接49頁）蓋全專業(yè)的、涉及中高職的職業(yè)教育標準體系，通過建設職業(yè)教育標準體系，可以改善中高職課程體系各自為陣的狀況。探索中高職銜接的課程體系、課程建設開發(fā)理念、模式與技術(shù)；創(chuàng)新中高職銜接的實訓與就業(yè)對接模式，制定實訓基地功能銜接方案；創(chuàng)新中高職銜接專業(yè)系列教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式；探索中高職銜接專業(yè)教學資源庫建設模式。逐步形成中高職銜接的系統(tǒng)化的專業(yè)、課程、教材、實訓與質(zhì)量評價體系。

2.建立課程標準促進中高職課程的有序銜接

在建立課程標準時不但要確認中高職各自的工作崗位和中高職所共有的工作崗位，還要確認工作崗位所涉及的工作任務是什么，完成這些工作任務所需的職業(yè)能力有哪些，通過比較中高職在工作崗位、工作任務以及所需職業(yè)能力的差異來建立科學和規(guī)范的相關(guān)課程標準促進中高職課程的有序銜接。

3.體現(xiàn)中高職銜接中課程評價的層次性

中等和高等職業(yè)院校由于學校自身條件的層次性、學生身心發(fā)展特點的層次性，其課程設置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評價要素的層次性，課程評價的標準也應具有層次性。尤其是中高職銜接中課程評價的層次性體現(xiàn)于對相同課程內(nèi)容，應確保評價標準是客觀的、可觀察和測量的；評價標準的語言應確切、有梯度，以便明確不同級別課程內(nèi)容的學習程度上的差別。

（三）制度建設方面

1.建立有助于中高職銜接的政策保障體系。

建立有助于中高職銜接的政策保障體系是推進中高職銜接的關(guān)鍵之所在，要通過開展中高職銜接項目，加快推進中高職管理系統(tǒng)的深度協(xié)調(diào)。隨著國家越來越注重職業(yè)教育，并在職業(yè)教育行政體制上打通了中高職教育的通道，通過一系列相關(guān)政策法規(guī)，對中高職教育銜接的方式有了明確規(guī)定，從而使中高職的銜接有了政策上的支持和引導，激發(fā)了中高職院校開展相關(guān)工作的積極性，使其銜接更加連貫，協(xié)調(diào)更加合理、方便。

2.完善高職院校單獨招生政策，擴大單獨招生規(guī)模

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，增加單招高職院校（不限于是目前的國家示范、骨干和省示范院校），擴大單招規(guī)模，進一步完善單獨招生考試模式，面向中職學校畢業(yè)生開展專業(yè)對口招生，探索"知識+技能"并以技能為主的單招考核方式。通過單獨招生考試招收的中職畢業(yè)生達到單獨招生總數(shù)的50%以上。在嚴格招生管理的基礎上，實施中職學校推薦免試入學制度。對于國家級重點職業(yè)學校給予一定比例的推薦免試名額；對于辦學質(zhì)量高，社會聲譽好，學校管理規(guī)范，連續(xù)多年推薦的保送生質(zhì)量高的學校，可逐年增加推薦免試名額。對在優(yōu)質(zhì)中職學校（國家示范、國家重點）開展高職、企業(yè)、中職"三位一體"五年一貫制?？茖哟螒眯图寄苋瞬啪C合改革試點專業(yè)中學習且學業(yè)合格的中職生，試行注冊入學接受高職教育。

3.設立一系列中高職銜接的審核制度

建立國家職業(yè)標準定期更新制度以及質(zhì)量審核制度執(zhí)行國家職業(yè)標準制度；建立職業(yè)教育標準體系質(zhì)量審核制度；建立中高職銜接專項經(jīng)費投入審核制度；完善中高職銜接教育質(zhì)量審核制度；建立統(tǒng)籌中高職管理制度；建立多元利益主體參與中高職銜接的制度。使審核中高職銜接教育質(zhì)量的主體多元化；使中高職銜接教育質(zhì)量的審核內(nèi)容全面化；使中高職銜接教育質(zhì)量的審核結(jié)果效用化。

（四）搭建行企和中高職對口專業(yè)教師交流研討平臺

加強行企和中高職學校共建共享的專業(yè)教師培養(yǎng)培訓基地建設，加大"雙師型"專業(yè)骨干教師培養(yǎng)培訓力度。整合行企技術(shù)技能人才和中高職專業(yè)教師資源，依托專業(yè)教師培養(yǎng)培訓基地，實施中高職銜接對口專業(yè)教師一體化專項培訓計劃。通過對口結(jié)對、建立技能大師工作站和導師制度、加入行業(yè)協(xié)會組織等多種形式，搭建行業(yè)企業(yè)和中高職學校對口專業(yè)的教師交流研討平臺，推進中高職專業(yè)教師銜接。

參考文獻

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