文華艷　唐定云　吳明科　鄭金梅　張媛媛　李欣

摘 要：民辦高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)猛增，如何提升民辦三本院校的辦學(xué)質(zhì)量迫在眉睫?，F(xiàn)根據(jù)三本院校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析現(xiàn)目前存在的問(wèn)題有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：三本學(xué)院；現(xiàn)狀分析；數(shù)學(xué)教學(xué)

三本學(xué)院這幾年來(lái)的發(fā)展是有目共睹的，最為直觀的是在校生人數(shù)的極具增加。比如西南科技大學(xué)城市學(xué)院于2016年建校招生，從幾百人，到如今突破了萬(wàn)人大關(guān)。這些說(shuō)明，我國(guó)教育從精英化走向大眾化。據(jù)資料顯示，三本學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)猛增，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的差距也逐步加大。在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)及考試考核過(guò)程中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，從而造成了期末考試不及格率逐年攀升、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。學(xué)校為了不影響招生計(jì)劃，開始想辦法控制不及格率，往往會(huì)降低數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)，這種做法不僅對(duì)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生有失公平，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且使不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生形成了依賴性，更加不愿意學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常進(jìn)行和學(xué)生能力的全面發(fā)展。學(xué)生差距加大，學(xué)生感覺難學(xué)，教師感覺難教，教學(xué)質(zhì)量滑坡已成不爭(zhēng)的事實(shí)。現(xiàn)我從大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析成因。

接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面分析造成現(xiàn)狀的原因。

一、學(xué)生方面

（一）學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。相較于其他本科院校.三本院校最突出問(wèn)題是學(xué)生整體數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠。經(jīng)過(guò)了奮戰(zhàn)的高三，一部分學(xué)生存在“上了大學(xué)就可以不學(xué)”的消極想法；而另一部分學(xué)生初期體會(huì)到一定的難度而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抗拒心理，認(rèn)為難度太大，從而放棄。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高。由于數(shù)學(xué)確實(shí)有一定的難度，又是大學(xué)以來(lái)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生怕數(shù)學(xué)；另外上課時(shí)受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的限制，教師的講解主要是大量灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教師方面

（一）教學(xué)任務(wù)重。三本學(xué)院教師資源相對(duì)缺乏，且以青年教師為主，他們有活力有激情的，但繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致上課狀態(tài)不佳、教學(xué)反饋脫節(jié)等不良后果。

（二）科研分心。如今高校對(duì)教師都有相應(yīng)的科研任務(wù)要求，將科研和教學(xué)統(tǒng)一放入教師的考核評(píng)價(jià)體系中，這就導(dǎo)致部分老師把主要精力都放在了科研上，缺少時(shí)間去思考和改善教學(xué)。

三、教材方面

普遍適用的本科高等數(shù)學(xué)教材對(duì)民辦院校學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，主要因?yàn)椋?/p>

（一）太過(guò)完備和細(xì)化。雖說(shuō)一份教材其理論必須是完備的，但是也要依照不同的授課對(duì)象而有所區(qū)別。三本院校學(xué)生因其自身特點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)要求有不同程度的降低。現(xiàn)階段，讓各類院校用相同的系列教材顯然是不合適的。

（二）配套習(xí)題不適用。教材后配套課后習(xí)題相對(duì)三本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，也超越了其學(xué)習(xí)要求，答案略寫甚至不寫，不能更好的起到一個(gè)點(diǎn)撥思路并鞏固訓(xùn)練的作用。

（三）應(yīng)用性不明確?，F(xiàn)有教材與所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生相關(guān)專業(yè)的需求對(duì)相關(guān)的聯(lián)系及應(yīng)用性介紹不夠具體。

四、教學(xué)方面

受民辦院校辦學(xué)硬件條件的影響，課堂教學(xué)方面存在教學(xué)方法太過(guò)單一等諸多不足。

（一）大班教學(xué)制。為了控制辦學(xué)成本，采用大容量班級(jí)授課.這就使得教師上課要耗費(fèi)更多的精力去把控課堂，已無(wú)時(shí)間去搞其他教學(xué)方法的實(shí)踐。另外班級(jí)容量過(guò)大也不適合多種教學(xué)方法的展開，例如研討性教學(xué)方法、講練結(jié)合方法等。學(xué)生人數(shù)較多，一一批改作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)，也就不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)課時(shí)緊張。三本院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型的人才.不同類別專業(yè)課設(shè)置較多，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)比較有限，正常情況下完成教學(xué)內(nèi)容已屬不易，加之，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，復(fù)習(xí)一些初等數(shù)學(xué)知識(shí)，占用了課時(shí)，教師就更沒有精力在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，為了完成教學(xué)任務(wù)不得不一路講下去，不能兼顧部分學(xué)生消化不全的情況，使得教學(xué)效果受到影響。

（三）考試考核方式上單一。多數(shù)高校采用期末考試一錘定音的考核方式，就算增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。但平時(shí)成績(jī)的考評(píng)會(huì)有如下問(wèn)題：沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，難以找出差距，分?jǐn)?shù)不能做到精確，帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。

以上是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題和困難。我們作為高等教育的踐行者，在今后的工作中如何一步步解決以上問(wèn)題，是我們教育工作者今后努力的方向和目標(biāo)，值我們得深入研究和探討。

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