透畢冉

摘 要：當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，并且處于青春叛逆期，對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和壓力。同時(shí)，在信息時(shí)代下，學(xué)生的思維更加活躍，以往硬性管理模式不符合學(xué)生的心理特征以及性格，需要引進(jìn)人本理念。本文主要針對(duì)初中班級(jí)管理中的人本理念滲透進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理；人本理念；滲透策略

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在開展班級(jí)管理活動(dòng)中，主要以生硬和機(jī)械的方式為主，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)代初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)以及學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)十分不利。在班級(jí)管理中滲透人本理念，是教育發(fā)展的需求，將其作為管理的基礎(chǔ)和核心，對(duì)學(xué)生發(fā)展和班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有積極意義。同時(shí)，在滲透人本理念的過(guò)程中，可以賦予班級(jí)管理以人性化特征，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共融共生、和諧相處。

一、在班級(jí)管理中有效滲透人本理念的積極意義

（一）有助于構(gòu)建和諧校園

當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代下，其個(gè)性更加鮮明，引入人本理念開展班級(jí)管理，有助于構(gòu)建和諧校園，在學(xué)校內(nèi)部形成和諧友愛(ài)、奮勇?tīng)?zhēng)先、團(tuán)結(jié)向上的良好環(huán)境。同時(shí)，在人本理念的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到生活中，為文明校風(fēng)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定以及健康發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生全面發(fā)展

人本理念的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的支持、互助、平等以及和諧，發(fā)揮每位學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。在班級(jí)管理中引入人本理念，可以促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展。

二、在初中班級(jí)管理中滲透人本理念的相關(guān)策略分析

（一）尊重學(xué)生人格和自尊

想要切實(shí)在班級(jí)管理中滲透人本理念，需要結(jié)合當(dāng)代初中生的年齡特點(diǎn)，尊重其人格、保護(hù)其自尊，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被重視。首先，教師要照顧學(xué)生的自尊心，當(dāng)前，隨著我國(guó)生活質(zhì)量的顯著改善，初中學(xué)生的物質(zhì)條件也更加優(yōu)越，在家中備受父輩和家長(zhǎng)的寵愛(ài)，其叛逆意識(shí)和自尊心要更強(qiáng)，因此，在開展班級(jí)管理中，教師需要尊重學(xué)生，在不傷害學(xué)生的基礎(chǔ)上做好各項(xiàng)管理工作，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師不能體罰和侮辱學(xué)生，要通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；其次，教師要尊重初中學(xué)生的人格，在初中階段，學(xué)生處于青春叛逆期，教師只有給予學(xué)生人格以尊重，對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二）滿足學(xué)生身心發(fā)展需求

在初中階段，學(xué)生的心理相對(duì)敏感，在家長(zhǎng)的期盼下、升學(xué)的壓力下，學(xué)生 心理負(fù)擔(dān)較重，如果教師在開展管理活動(dòng)中，無(wú)法滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分不利。針對(duì)這種情況，教師需要做好以下幾點(diǎn)：首先，教師要加強(qiáng)班級(jí)文明建設(shè)，以“友善、團(tuán)結(jié)、文明、和諧”作為班級(jí)核心文化理念，帶給學(xué)生以精神和心理層面的愉悅，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生在愉悅而和諧的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，提升班級(jí)管理的效率和質(zhì)量；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生成為朋友，并且通過(guò)師生交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生改善心態(tài)、放下壓力。

（三）對(duì)學(xué)生開展分層管理

人本理念強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，而想要在班級(jí)管理中有效滲透人本理念，教師需要尊重不同學(xué)生在性格以及能力方面的差異，結(jié)合不同學(xué)生開展分層管理。同時(shí)，分層管理也是優(yōu)化班級(jí)管理的關(guān)鍵舉措。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：A層學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力，并且成績(jī)優(yōu)異，B層學(xué)生自控能力一般，成績(jī)處于中等，C層學(xué)生擁有較強(qiáng)的個(gè)性，缺乏自控能力，并且成績(jī)較差；其次，在完成學(xué)生分層工作后，教師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生開展針對(duì)性管理，針對(duì)A層學(xué)生，教師要將管理權(quán)更多的交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主管理，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，針對(duì)B層學(xué)生，教師在給予其一定自主管理權(quán)的同時(shí)，還要加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，針對(duì)C層學(xué)生，教師要進(jìn)行重點(diǎn)管理，在給予學(xué)生尊重的同時(shí)，結(jié)合其特點(diǎn)開展教育和管理，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)管理效果。

（四）拓展學(xué)生發(fā)展渠道

在開展班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于學(xué)困生，教師更要積極挖掘其學(xué)習(xí)潛力，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，以更加端正的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。首先，教師要在班級(jí)中積極開展興趣活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，例如某些學(xué)生喜歡唱歌，教師可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦歌曲演唱比賽；其次，教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展、自我管理以及道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，例如通過(guò)主題班會(huì)的形式，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極意義，體現(xiàn)民主管理的特色。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將人本理念滲透進(jìn)班級(jí)管理中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建和諧的氣氛，有助于構(gòu)建良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此，教師要在管理實(shí)踐中，不斷嘗試通過(guò)有效途徑滲透人本理念，進(jìn)而優(yōu)化管理效果，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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