石飛虹

摘要：隨著新課改的深入與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的重視程度日益提高，而且數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過程受到師生的廣泛關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，但是現(xiàn)階段我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略探究

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，我們經(jīng)常將數(shù)學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中，所以，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)我們就必須十分重視，初中的學(xué)生正處在積累知識(shí)的階段，所以，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于初中的學(xué)生來說是非常重要的，這就要求初中數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來想出行之有效的措施。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)模式比較單一 在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，上課的形式主要是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講授，而學(xué)生只能選擇被動(dòng)聽取，學(xué)生就是一個(gè)信息接收器，他們的積極性和主動(dòng)性明顯不夠，在教學(xué)過程當(dāng)中顯得極為被動(dòng)，殊不知教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，我們不得不承認(rèn)以往的教學(xué)模式，在某段時(shí)間內(nèi)，確實(shí)有一個(gè)很好的教學(xué)效果。但隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也限制了老師的思維方式，這就給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了嚴(yán)重的阻礙。

教師的能力有限 目前，我國(guó)為了加大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，確實(shí)在充實(shí)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的方面加大了投入力度，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師的能力十分有限，以往的教學(xué)知識(shí)在他們的心中已經(jīng)根深蒂固，他們很難進(jìn)行知識(shí)的更新，甚至有一些初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師根本不能專注于教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。

初中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式不妥 在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常用學(xué)生的期末成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的收獲，他們從來不會(huì)關(guān)心，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體制的影響下，很難產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且運(yùn)用此評(píng)價(jià)方式就是忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略

改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式 在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，那種單一的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以，改革教學(xué)模式就顯得十分重要，改變教學(xué)模式的首要任務(wù)便是要將教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中盡情的發(fā)揮，這就需要教師尊重學(xué)生，并且能夠積極為他們提供一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行師生的角色互換或者創(chuàng)造一些特殊的教學(xué)情境，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)判定兩個(gè)三角形是全等三角形的條件時(shí)，教師就可以安排一次翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一次老師，當(dāng)然在備課過程中就一定得對(duì)全等三角形的性質(zhì)有一定的了解，通過收集和查找資料，學(xué)生就能夠?qū)⑷热切蔚男再|(zhì)總結(jié)出來，然后對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行講解，在這一過程當(dāng)中，改變了以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也是有幫助的。

教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際 在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師就只顧自己的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的真正運(yùn)用情況，教師認(rèn)為成績(jī)才是最重要的，只需要學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)的理論即可，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，根本無法用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解決，這種教學(xué)脫離了實(shí)際，這就要求教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)新的體會(huì)，這種體會(huì)，是無法通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)得到的，學(xué)生也就會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)。例如，在全等三角形這一章節(jié)，教師就可以讓同學(xué)們觀察自己身邊的事物和周圍的建筑物是否還有符合全等三角形的圖形的特性，然后將全等三角形的概念引出來，對(duì)全等三角形的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，如兩個(gè)三角形的三條邊分別相等，那么這兩個(gè)三角形是全等三角形。

豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式 課堂的教學(xué)形式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)形式非常簡(jiǎn)單，這就要求教師能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，采用豐富多元化的方式來完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生就不會(huì)感到特別枯燥和乏味，而會(huì)以一種好奇的心理來對(duì)待所要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)，這種好奇心能夠大大促使他們展開對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高也是非常有幫助的。例如，教師給出一個(gè)題目三角形ABC和三角形DEF，其中AB=DE，BC=EF，再添加何種條件能夠使這兩個(gè)三角形成為全等三角形，此時(shí)，教師就可以將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過課堂討論最終得到問題的答案，學(xué)生在討論的過程中，就會(huì)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和探索知識(shí)的能力。

結(jié)束語

新課改的推行促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元的教學(xué)方法，教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]王守軍.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2012（5）.

[2]姜輝.新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析[J].新課程（教研），2011（5）.

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校）