肖恙

摘要：隨著社會的發(fā)展，各種競爭的激烈，小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)越來越重，如何正視這種現(xiàn)象，在學(xué)科教育中解決這一問題，是擺在每一位教育工作者面前的一大難題。文章從以下幾點(diǎn)分析了這個問題：良好的師生關(guān)系、激發(fā)興趣、大膽的探索、體驗成功，增強(qiáng)自信心、及時評價、適時引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；科學(xué)教學(xué)；整合

隨著社會的發(fā)展，各種競爭的激烈，隨之心理負(fù)擔(dān)越來越重，已進(jìn)入一個“高心理負(fù)荷”的時代，甚至連小學(xué)生也不能幸免。學(xué)生所出現(xiàn)的種種問題，實際上多數(shù)是與心理問題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。有的學(xué)生所產(chǎn)生的對自己的學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)中不愿意和他人合作、語言行為中所體現(xiàn)出來的個人主義思想比較嚴(yán)重等問題，其實都是學(xué)校、家庭、社會等各方面對學(xué)生心理影響而造成的結(jié)果。所以我覺得在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們在認(rèn)知過程中具有良好的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)，是很有必要的。作為科學(xué)教師，我注意如何充分利用科學(xué)學(xué)科現(xiàn)有的資源，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生的心理能力隨著學(xué)習(xí)過程而得以發(fā)展，并形成持久的動力及認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實的良好性格特征。

一、營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關(guān)系

教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動，努力在課堂這個特定活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，應(yīng)該是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)和基本保證。課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)及良好師生關(guān)系的培養(yǎng)?？梢詮倪@幾方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗在學(xué)習(xí)過程中的成功愉悅；尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體；理解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的心聲……

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新穎、生動、有趣的事實，才能刺激學(xué)生的感官、大腦興奮，引起學(xué)生的興趣。所以教師要精心選擇既與探究問題有緊密聯(lián)系、能激發(fā)學(xué)生提出所要探究的問題，同時又符合學(xué)生認(rèn)知水平的事實（既不是學(xué)生已經(jīng)熟知明白的，又不是離學(xué)生認(rèn)知水平太遠(yuǎn)、根本看不懂的）。

例如：教學(xué)《磁鐵》時，在輕松地樂曲聲中，我出示一幅美麗的百花圖，一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向?qū)W生提問：“誰能讓這只蝴蝶在百花叢中飛舞呢？”學(xué)生爭先恐后地要求上來表演。我請了兩位特別自信的學(xué)生上來，結(jié)果這兩位學(xué)生在全班同學(xué)的嘻笑中宣告失敗。對此，我說：“我來試試，看行不行?！比嗤瑢W(xué)睜大了眼睛，等待著我的失敗。當(dāng)我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞，學(xué)生十分驚奇，我露出得意的樣子問學(xué)生：“為什么老師有這樣的本領(lǐng)呢？學(xué)生們一下子頓悟：”老師，因為你的手里藏著磁鐵，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的曲別針。老師我還能讓小鳥飛，讓小烏龜爬呢······在寬松和諧、平等民主的課堂環(huán)境中學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極主動地參與教學(xué)活動。

2. 體驗成功，增強(qiáng)自信心

自信是未來人素質(zhì)中最為重要的，一個人的自信心將決定他能否成才。自信心是一種良好的心理品質(zhì)，是人們出色完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的巨大動力。一個人如果對所做的事充滿自信心，就會積極主動地去做，有始有終地去做，并能在做的過程中排除障礙、發(fā)揮創(chuàng)造性。

例如有的學(xué)生在探究活動時有很多發(fā)現(xiàn)，到交流研討時就是不肯說，怕說錯了，會被嘲笑。實際上許多美好的發(fā)現(xiàn)都藏在這些不肯說的學(xué)生心中。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)研討的民主氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感，呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，給予多元化的激勵。只要孩子的交流有根有據(jù)，教師除了語言激勵外，還可以頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”等，保護(hù)孩子的研討熱情。

二、將心理教育和科學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合

1.活用教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源

我們的教材都是經(jīng)過精心選擇和編制的，其間所包蘊(yùn)的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的?？茖W(xué)學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)?？茖W(xué)教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

例如《認(rèn)識常見的巖石》一課，學(xué)生對巖石特征的觀察認(rèn)識肯定會有不同的發(fā)現(xiàn)，由于所采用的方法不一或條件未控制好也會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，這時就自然而然地提出再次實驗的要求。讓學(xué)生親歷實驗的過程了解一次實驗不能解決問題的時候就需要再次的實驗，甚至是成千上萬次的重復(fù)。再次驗證，這也是科學(xué)素養(yǎng)的一種。

2.整合學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標(biāo)，由動作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)視為心理教育目標(biāo)。

在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不同，確定不同的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課時，除了明確學(xué)科心理教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，還要突出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以筆者執(zhí)教過的一堂心理滲透課《認(rèn)識常見的巖石》為例：

學(xué)科目標(biāo)

1）學(xué)會借助實驗工具觀察常見的巖石，在觀察中發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征。

2）體會科學(xué)是一個探索過程。

3）了解巖石在生產(chǎn)、生活中的用途。

心理教育目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生在實驗中敏銳的觀察力。

2）鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生研究巖石的興趣。

3）體驗分工合作的重要性。

4）注重師生之間多向互動，營造和諧課堂氛圍。

整合目標(biāo)

1）學(xué)會借助實驗工具觀察巖石并發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和研究的興趣，體驗分工合作的重要性；

2）體會科學(xué)是一個探索過程，鼓勵探究。

只有做到心中有數(shù)，教師才能在課堂上有意識地進(jìn)行心理滲透教育。

三、善用表揚(yáng)，及時引導(dǎo)

課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

但是，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)同樣會傷害孩子的自尊心。教師應(yīng)避免做出類似這樣的評價?！罢媛斆鳌保罢媪瞬黄稹?。美國著名心理學(xué)家、教育家海姆·G·吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學(xué)生說話》中提到真正有效的評價應(yīng)該是有建設(shè)性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。在運(yùn)用表揚(yáng)的時候，要盡量表揚(yáng)孩子的行為而不表揚(yáng)孩子的品行。不要對孩子的行為進(jìn)行價值評價。有益的表揚(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

四、適時評價，養(yǎng)成積極習(xí)慣

積極心理學(xué)認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學(xué)課堂教學(xué)中，評價時要強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)與長處，對于他們出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步與努力都要給予鼓勵與贊美，幫助學(xué)生建立積極的情緒和習(xí)慣。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生良好的聽課習(xí)慣尤其重要，例如傾聽的習(xí)慣。一旦習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，課堂雖然“熱鬧非凡”，但學(xué)生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，可以抓住機(jī)會，表揚(yáng)能認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)的小組或?qū)W生，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣。教師可以在表揚(yáng)的同時告訴學(xué)生“傾聽是分享成功的好方法”，讓學(xué)生由內(nèi)心接受你的表揚(yáng)。也可以采用小組評價的方法：認(rèn)真傾聽的小組給予表揚(yáng)強(qiáng)化，爭當(dāng)“最佳合作小組”，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。通過課評的形式，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教授《認(rèn)識常見的巖石》時，學(xué)生經(jīng)過10分鐘的動手實驗，我示意學(xué)生停下來時，發(fā)現(xiàn)有一小組自覺地把實驗材料收拾好。這是一次很好的教育契機(jī)。我立刻抓住了這機(jī)會：剛才我看到1組的同學(xué)做完實驗后還順手將實驗材料收拾好?？茖W(xué)家做完實驗以后，也不會忘記收拾好實驗材料的。謝謝1組的同學(xué)給我們樹立了這么好的榜樣。

總之，隨著社會歷史的發(fā)展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認(rèn)識到心理健康教育在人類社會的發(fā)展和人的個性發(fā)展中的重要性。教師應(yīng)該以熾熱的情感和豐富的心理學(xué)知識打動學(xué)生。在日常教學(xué)的點(diǎn)滴中融入對學(xué)生心理的指導(dǎo)，切實實現(xiàn)學(xué)科滲透教育的“濡染整合性”功能。

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