陳思伊

摘要：為了提高課堂效率，互動(dòng)式教學(xué)方法以其有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力等優(yōu)勢，被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，得到教育界的廣泛認(rèn)可。小學(xué)音樂教學(xué)更加注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，這是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要手段。本文以“音階問好歌”為例分析當(dāng)下互動(dòng)教學(xué)模式理念和其對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，并對(duì)提高音樂教學(xué)質(zhì)量提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?互動(dòng)? ?課堂? ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2018）06-0125-03

教育，從來不是單向的，我國偉大教育家、思想家孔子一部《論語》實(shí)際上就是記載孔子師生之間互相討論、回答情況的書。這其實(shí)就是所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，把教育活動(dòng)變成老師與學(xué)生兩者間生命與生命的交流溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

而作為小學(xué)教育工作者尤其是音樂類教師，達(dá)成如是的教學(xué)模式是異常困難的，不僅小學(xué)生的自制能力不足，還包括課程性質(zhì)的特殊。

一、普通小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)之不足

縱觀普通小學(xué)音樂教育，很多學(xué)校都沒有給予重視，認(rèn)為音樂體育美術(shù)是學(xué)生放松身心的課程，對(duì)孩子的成長起到微不足道的作用。

盡管教育部公布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是在總結(jié)近十年課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創(chuàng)新與改革。在“新標(biāo)準(zhǔn)”中了闡述音樂的概念與功能。

（一）音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。

（二）作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。

此外還強(qiáng)調(diào)了音樂教育的三大課程性質(zhì)：人文性，審美性，實(shí)踐性?？墒顷P(guān)于互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐還是沒有得到充分的重視，幾個(gè)存在的問題如下。

1.教師單純的播放古典音樂給小學(xué)生作為音樂欣賞課程。

2.教師在音樂課堂中沒有將學(xué)生放在主體地位，從而導(dǎo)致師與生之間互動(dòng)不足。

3.缺少合唱、舞臺(tái)劇等實(shí)踐性的節(jié)目。

以上問題的實(shí)質(zhì)即是教師的“自己性”，只是完成作為教師的職責(zé)，沒有貫徹新的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有把學(xué)生作為教育的主體，應(yīng)通過各種手段使學(xué)生懂得“愛學(xué)”與“如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂及高尚的情操。

二、音樂課堂互動(dòng)教學(xué)之獨(dú)創(chuàng)——“音階問好歌”

音階，是以調(diào)式中的音，按照高低次序（上行或下行），由主音到主音排列起來就叫做音階。（《音樂理論基礎(chǔ)》——李重光）

對(duì)于音階的學(xué)習(xí)，不管是練習(xí)樂器還是對(duì)音樂啟蒙都起著絕佳的作用。通過熟悉建立在各個(gè)調(diào)性的音階，可以讓初接觸音樂的孩子們產(chǎn)生對(duì)“音”“調(diào)”“調(diào)性”等的概念，所以筆者選擇利用音階作為音樂互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)工具。

在筆者參與低年級(jí)音樂教育不久的教育歷程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，獨(dú)創(chuàng)了“音階問好歌”這一教學(xué)形式，實(shí)踐結(jié)果收獲頗豐。下面筆者將具體介紹“音階問好歌”。

（一）“音階問好歌”淵源

音樂教育是以審美為核心，既然追求的是音樂之“美”，自然要唱得美、表現(xiàn)得美。而音階對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來講尤為重要，它是我們追求“美”的源泉。通過熟練音階的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子們掌握音高、調(diào)性、節(jié)奏等音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而可以真正表達(dá)出音樂的力量。

筆者一直認(rèn)為，音樂課堂的“問好”不同于其他課堂。音樂課堂中，應(yīng)始終貫穿著音樂的元素，秉承著這一思想，筆者試著在一節(jié)音樂課問好時(shí)加入了音階問好的元素，并加入了音高走向的線條與柯爾文手勢，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于音高構(gòu)建的掌握日益熟練。

（二）“音階問好歌“基本介紹

上圖所示是C大調(diào)音階，筆者將“C、D、E、F、G”音高分別對(duì)應(yīng)“我們來唱歌”，小朋友回答跟唱“dol、re、mi、fa、sol”接著老師唱“唱什么，唱什么”對(duì)應(yīng)“C、C、G”音高，小朋友接著自己唱下行音階“G、F、E、D、C”音高（見譜例1）。

譜例1：

（三）“音階問好歌”的實(shí)踐成果

音樂課以一首“音階問好歌”拉開序幕，孩子們與老師的互動(dòng)讓他們期待不已，不再需要傳統(tǒng)的讓課堂安靜下來的方式，一種心與心之間的交流讓孩子們可以安靜下來主動(dòng)傾聽音樂，接受音樂?！叭f事開頭難”，一個(gè)好的課堂開始，奠定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量走向。筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們注意力提高了，好像在等待老師與他們隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)的可能;學(xué)習(xí)質(zhì)量提升了，正是因?yàn)樽⒁饬μ岣?，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得快又好。且“音階問好歌”通過趣味的一問一答，為孩子們建立了音高調(diào)性的概念。筆者曾經(jīng)嘗試在演唱過程中故意去掉某個(gè)音級(jí)，孩子們立刻敏感的察覺到，以此證明孩子們已經(jīng)有了音高的基本概念。

（四）“音階問好歌”的適用性擴(kuò)展

由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只于低年級(jí)實(shí)行該教學(xué)方法。所謂“因材施教”，筆者打算針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同教育情況，改進(jìn)完善“音階問好歌”，擴(kuò)展其適用性。例如中年級(jí)學(xué)生演繹和聲性“音階問好歌”（見譜例2），高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分聲部卡農(nóng)式演繹（見譜例3）等。

譜例2：

譜例3：

以上譜例所示的“音階問好歌”均建立在C大調(diào)上，當(dāng)然“音階問好歌”不僅僅局限于C大調(diào)，建立在任何調(diào)性都可以，如譜例4所示為建立在c小調(diào)上。

譜例4：

（五）“音階問好歌”之延伸

“音階問好歌”只是音樂互動(dòng)教學(xué)的一種載體，有很多其他形式也可以實(shí)現(xiàn)。

1.筆者將“柯爾文手勢”（如下圖）

加入進(jìn)“音階問好歌”中。該手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。邊唱邊動(dòng)會(huì)使得學(xué)生們很感興趣，對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。

2.表揚(yáng)批評(píng)歌

一次給一年級(jí)小學(xué)生上音樂課時(shí)，課堂嘈雜，孩子們跑跳不停，任憑筆者在講堂上“嘶吼”也無濟(jì)于事。于是筆者走到鋼琴邊，彈起了臨時(shí)起意的“表揚(yáng)批評(píng)歌”。全班立刻安靜，與筆者開始進(jìn)行了互動(dòng)。此歌也是建立在“音階問好歌”的基礎(chǔ)之上，在孩子們熟悉的音調(diào)上進(jìn)行互動(dòng)：“我要表揚(yáng)誰/我要批評(píng)誰”“表揚(yáng)誰表揚(yáng)誰/批評(píng)誰批評(píng)誰”“我要表揚(yáng)某某某/我要批評(píng)某某某”等，以一種即興輕松的方式化解課堂上孩子們注意力不集中、紀(jì)律散漫等問題，不僅可以起到讓學(xué)生們互相監(jiān)督還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，寓教于樂。

以上僅僅是筆者互動(dòng)教學(xué)的“冰山一角”，文字不足以表達(dá)出互動(dòng)課堂的生動(dòng)有趣，還望各位專家學(xué)者們前來蒞臨指導(dǎo)！

三、音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的意義與期待

以上種種教學(xué)方式，都是筆者通過學(xué)習(xí)新課程改革得出淺薄的想法，其意義在于必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主體，積極地進(jìn)行師生、生生之間平等互動(dòng)，這是一種重要的語言交際活動(dòng)，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣和情感等方面。在互動(dòng)過程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開拓視野。只有在輕松自由的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。

筆者也是剛剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處?，作為學(xué)生的時(shí)期里，就很期待音樂課可以與老師同學(xué)互動(dòng)，一起馳騁在音樂的世界里。而如今作為經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，對(duì)教育教學(xué)有著滿腔的熱血，也對(duì)新課標(biāo)下的互動(dòng)型課堂建設(shè)充滿熱情，希望自己的創(chuàng)新式互動(dòng)型教學(xué)方式可以得到認(rèn)可與推廣，希望可以為孩子們營造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境！