宋玉宏 ?？∮?/p>

摘要：高職教育需引領(lǐng)和服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，為課程開發(fā)提出了高的要求。學(xué)生具有形象思維占優(yōu)勢的智能傾向，課程的開發(fā)要充分考慮培養(yǎng)對象的智能特點(diǎn)，因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的長處。論文結(jié)合工作過程系統(tǒng)化理論闡述了課程開發(fā)的思路，并以具體課程為案例，為高職專業(yè)課程開發(fā)的具體做法提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程開發(fā)；產(chǎn)品導(dǎo)向；多元智能

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0254-03

一、課程開發(fā)的基礎(chǔ)

以學(xué)科為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課程注重知識的邏輯性，具有嚴(yán)謹(jǐn)、完整和抽象性的特點(diǎn)，這種學(xué)科體系的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及“填鴨式”的理論教學(xué)直擊學(xué)生的“死穴”，凸顯了學(xué)生的劣勢，使學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果可想而知。畢業(yè)后的學(xué)生走上工作崗位，對產(chǎn)品和實(shí)際項(xiàng)目仍然是陌生的，表現(xiàn)出所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的目的是為社會輸送合格人才，目前智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”不再只是媒體中時髦的用詞，而是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要方向，由此對學(xué)生需要具備的能力提出了更高的要求，高職教育必須做出回應(yīng)，這是深化教學(xué)改革、進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

工作過程系統(tǒng)化理論成為課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，在眾多高職院校得到了研究和實(shí)踐。從根本上講，課程開發(fā)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的心智特點(diǎn)構(gòu)成了課程開發(fā)的又一理論基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高職學(xué)生普遍在內(nèi)省智能、運(yùn)動智能、觀察智能、空間智能等方面具有優(yōu)勢，在數(shù)理邏輯的抽象思維處于弱勢，換言之，這意味著高職教育培養(yǎng)對象的智能傾向主要是形象思維?；诖耍淖兘逃^念，正確看待我們的學(xué)生，善待學(xué)生的差異，真正做到因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生成長，這是課程開發(fā)必須思考的問題。

二、課程開發(fā)思路

基于上述基礎(chǔ)，開發(fā)課程是一個完整的過程，從定位、明確內(nèi)容和載體、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)方法及課程考核，每個環(huán)節(jié)在課程開發(fā)中需要精心設(shè)計。課程的定位源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計。首先通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研明確專業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，對相應(yīng)崗位的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)進(jìn)行梳理，再對各工作任務(wù)所要求的技能和知識進(jìn)行歸類和整合，按照一定的邏輯形成系列課程。課程的內(nèi)容和載體是知識和技能的具體表現(xiàn)形式，具體闡述以工科專業(yè)為例。工科專業(yè)當(dāng)以“源于企業(yè)，貼近產(chǎn)品，把握技術(shù)”為理念，否則技能和知識依然是抽象費(fèi)解的。每一門專業(yè)課程都建立在明確的工作任務(wù)或項(xiàng)目基礎(chǔ)上，有可操作的載體，把技能訓(xùn)練依托在明確的對象上，即明確工作過程的對象或載體。為完成具體工作任務(wù)所必須的理論作為知識鏈接，通過一系列任務(wù)把“碎片化”的知識進(jìn)行整合，完成課程理論知識的學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對理論知識的追根溯源，有利于加深理解和消化。明確課程內(nèi)容和載體后，創(chuàng)新教學(xué)模式，模擬工作過程的真實(shí)情境，發(fā)揮學(xué)生在內(nèi)省智能、運(yùn)動智能、觀察智能、空間智能等方面的優(yōu)勢，教學(xué)過程以操作技能訓(xùn)練為主線，通過在立體空間中操作實(shí)際產(chǎn)品、觀察現(xiàn)象并質(zhì)疑，使學(xué)生從表象中找到感覺，不斷強(qiáng)化領(lǐng)悟，通過內(nèi)省獲得表象背后的理論知識，掌握和鞏固技能。產(chǎn)品導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式宜于采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，在真實(shí)的產(chǎn)品載體上，學(xué)生在操作中體驗(yàn)產(chǎn)品的實(shí)際功能，在練習(xí)中感受產(chǎn)品所在場景和環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)中模擬工作時的心境，在與教師和學(xué)生的互動過程中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，真正做到“騎在馬上學(xué)騎馬”、“泡在水中學(xué)游泳”。項(xiàng)目導(dǎo)入是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法中常用的方式。針對具體產(chǎn)品，引入企業(yè)化項(xiàng)目進(jìn)課堂，模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或選取企業(yè)項(xiàng)目的一部分進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。學(xué)生通過企業(yè)化項(xiàng)目的訓(xùn)練，了解所學(xué)知識的運(yùn)用載體和對象，明悉理論知識與工程應(yīng)用的聯(lián)系，可以解決學(xué)習(xí)無目標(biāo)、為考試而學(xué)習(xí)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課程的考核不再局限于學(xué)完一門課程的集中考試，可以充分運(yùn)用到課程實(shí)施的過程中，每一個過程可以做到有考核，教師和學(xué)生都及時掌握學(xué)習(xí)的情況，及時進(jìn)行課程進(jìn)度和教學(xué)方法的調(diào)整。針對具體的項(xiàng)目，考核不僅包括專門技能和相關(guān)知識，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)精益求精的意識和愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作的精神，由此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

三、課程開發(fā)案例

下面以電子信息工程技術(shù)專業(yè)（智能家電方向）的專業(yè)課程“智能家電控制技術(shù)與實(shí)施”為例，探討高職院校家電產(chǎn)品智能控制為學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程開發(fā)。

1.課程定位和設(shè)計理念。該專業(yè)依托和服務(wù)于地方家電產(chǎn)業(yè)，針對家電產(chǎn)品全生命期為邏輯線的職業(yè)崗位，從產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、測試和使用服務(wù)等相關(guān)崗位中分析出高職層次人才能勝任的職業(yè)崗位，形成了圍繞產(chǎn)品控制器硬件設(shè)計、軟件開發(fā)、產(chǎn)品測試以及產(chǎn)品制造工藝管理崗位等職業(yè)崗位群，對這些崗位的產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品性能測試、產(chǎn)品認(rèn)證測試、產(chǎn)品制造管理等工作領(lǐng)域和工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，列出各工作任務(wù)所要求的技能和知識，通過對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的歸類和整合，按照由淺入深的邏輯把內(nèi)容組織成課程模塊?；谶@個專業(yè)的特點(diǎn)和依托的產(chǎn)業(yè)背景，設(shè)置成以產(chǎn)品為載體的課程活動。學(xué)生從家電企業(yè)的典型產(chǎn)品開始，延伸至對企業(yè)、行業(yè)的崗位認(rèn)識；從對產(chǎn)品的功能認(rèn)識開始，了解專業(yè)知識的范圍和概貌；從家電產(chǎn)品控制器開發(fā)、生產(chǎn)、測試各環(huán)節(jié)入手，逐步展開專業(yè)教學(xué)。三年不斷線強(qiáng)化能力培養(yǎng)，實(shí)施進(jìn)階式工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在畢業(yè)前完成“生產(chǎn)1批產(chǎn)品、開發(fā)2個產(chǎn)品、測試2類產(chǎn)品”，其中，圍繞“智能家電控制技術(shù)與實(shí)施”，學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)行了120個學(xué)時（課內(nèi)80學(xué)時，課外40學(xué)時）的產(chǎn)品開發(fā)的訓(xùn)練。通過完成4個產(chǎn)品控制器的開發(fā)，培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)方面的專業(yè)核心能力。該課程整合了單片機(jī)C程序設(shè)計、傳感器檢測與應(yīng)用、單片機(jī)控制系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容，突出白色家電與小家電的智能控制模型、控制方法及實(shí)施。按照知識與技能點(diǎn)由簡單到復(fù)雜的邏輯線，組成課程的內(nèi)容模塊，如圖1所示。

2.產(chǎn)品載體的選取。按照“源于企業(yè)，貼進(jìn)產(chǎn)品，把握技術(shù)”的理念，課程內(nèi)容是以電子企業(yè)家電產(chǎn)品電控器在軟件開發(fā)及功能測試工作過程中常見問題來設(shè)計的。產(chǎn)品載體的選擇經(jīng)過了兩次大的改革，起初選擇了家電產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品且在日常生活中隨處可見的智能電飯煲和家用空調(diào)，以兩款產(chǎn)品控制器真實(shí)的工業(yè)級軟件程序?yàn)槠脚_進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生理解家電控制器的結(jié)構(gòu)及控制邏輯起到作用。隨著家電產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，家電產(chǎn)品中傳感器及專用芯片的多樣化趨勢，并結(jié)合學(xué)生的興趣，調(diào)整原有產(chǎn)品載體，并按照產(chǎn)品的復(fù)雜度由簡單到復(fù)雜的順序選擇了家電檢測線板、智能電子鬧鐘和智能風(fēng)扇產(chǎn)品，并增加了課外拓展訓(xùn)練的智能掃地機(jī)，如圖1所示。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，確定了適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，即“從實(shí)物產(chǎn)品學(xué)功能，從功能表現(xiàn)學(xué)控制，從實(shí)施控制學(xué)芯片，從芯片程序?qū)W開發(fā)，從完成開發(fā)找感覺”，如圖2所示。

整個過程是把抽象的邏輯思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的表象學(xué)習(xí)，具體分為三個階段。

操作體驗(yàn)：以產(chǎn)品控制器作為學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)從體驗(yàn)產(chǎn)品功能開始。教師提供真實(shí)產(chǎn)品的軟、硬件平臺，放棄傳統(tǒng)思路，從用有實(shí)際功能的產(chǎn)品開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情況，從課程一開始，讓學(xué)生進(jìn)入一個活動的實(shí)物環(huán)境。由控制器實(shí)物開始教學(xué)，以上述產(chǎn)品的控制器為對象，建立硬件與程序控制實(shí)現(xiàn)具體功能的概念，真正理解單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)的概念。

獲得經(jīng)驗(yàn)：真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動，通過反復(fù)練習(xí)操作獲得家電智能控制的經(jīng)驗(yàn)。通過對企業(yè)開發(fā)工程師的調(diào)研以及教師為企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課程把企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)演變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)性任務(wù)，通過一系列的學(xué)習(xí)情境完成相應(yīng)的任務(wù)。通過特定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生從應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)到具體的控制器，再從控制器進(jìn)到芯片管腳，最后從芯片管腳進(jìn)到芯片內(nèi)部，由此獲得芯片實(shí)施控制、完成功能的整體認(rèn)識，累積形成經(jīng)驗(yàn)。例如，在完整的嵌入式系統(tǒng)上面，逐步對應(yīng)各電路模塊實(shí)現(xiàn)具體的功能，掌握單片機(jī)對外圍輸入輸出模塊的控制邏輯和方法，歸納工程應(yīng)用中的通用性方案。

形成策略：學(xué)習(xí)型項(xiàng)目向真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目過渡，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)向策略的轉(zhuǎn)化。雖然課程內(nèi)容的選取是針對具體的產(chǎn)品，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是僅限于產(chǎn)品本身，而是通過載體學(xué)習(xí)智能家電控制的方法和知識，通過具體任務(wù)的訓(xùn)練掌握專業(yè)技能和理論，而這些技能和理論適應(yīng)于其他的電子產(chǎn)品控制，能夠做到舉一反三、觸類旁通的作用。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)型開發(fā)項(xiàng)目為主；在課后和后續(xù)課程中延伸到智能掃地機(jī)等復(fù)雜智能產(chǎn)品的控制，最終學(xué)生要獨(dú)立完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，為學(xué)生畢業(yè)后走上產(chǎn)品開發(fā)崗位做準(zhǔn)備。

四、課程改革效果的分析

課程開發(fā)后通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，通過實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品項(xiàng)目的一個個功能建立了自信心和個人的成就感。隨著課程的深入，學(xué)生的動手能力和思考能力得到了鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生近幾年參加了全國職業(yè)技能大賽和全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，在各種科技競賽中的獲獎等級和數(shù)量逐年攀升，越來越多的畢業(yè)生到企業(yè)的工程部門承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)崗位的工作，得到了用人單位的認(rèn)可，在行業(yè)內(nèi)也產(chǎn)生了良好的社會影響。同時，課程開發(fā)的思路為其他課程的改革提供了有效的借鑒作用。事實(shí)證明，課程開發(fā)以工作過程、產(chǎn)品載體為導(dǎo)向，能發(fā)揮高職學(xué)生形象思維較強(qiáng)的智能優(yōu)勢，有效挖掘?qū)W生的潛能，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法能取得較好的教學(xué)效果。

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