劉敏

【摘 ?要】

班級是教學的載體，是由學生組成的基本單位，也是學生與老師共同生活與成長的場所。一個好的班集體就像是一個“溫馨的家”，充滿了“愛”。因此，教師要用心經(jīng)營這個與學生共有的“家”，為學生創(chuàng)建一個完美的家園——特色班集體，使學生能夠在班集體中吸取營養(yǎng)，健康成長。本文就如何創(chuàng)建特色班級體為主體展開探究，以使學生能夠在“愛的港灣”中健康成長。

【關(guān)鍵詞】

小學特色班集體 ?創(chuàng)建 策略探究

新課標明確將“立德樹人”作為教學的主體，為將教學目標落實于教學實踐中，創(chuàng)建民主管理和特色化的班級成為教學的重中之重。班主任作為班級的創(chuàng)建者和經(jīng)營者，在教學過程中要凝聚學生力量和特色資源，為學生營造一個良好的學習氛圍和特色發(fā)展的平臺，使進入班級的每個學生都能夠體會到班級的“活躍”氣氛，而愛上班集體。學生是教學的主體，因此，在創(chuàng)建特色班集體中，教師要以學生為重點，圍繞學生展開創(chuàng)建歷程。

一、明確定位，創(chuàng)建適合師生成長的班集體

班集體是學生成長的搖籃，同時也是班主任的成長之路上最美的經(jīng)歷，特色班集體的創(chuàng)建不僅能促進學生健康成長，賦予學生精神食糧，同時也使教師在創(chuàng)建過程中得以突破自我，形成新的教學觀念和教學管理思路，從中受到啟迪而不斷進步與發(fā)展。

例如，為培養(yǎng)學生正義精神、合作精神以及上進心，在教學中，我根據(jù)教學目的設(shè)計了“精神家園”主題活動，學生都積極的參與到活動中，在活動中每個學生都能找到自己的團隊，并與團隊一起努力前進。經(jīng)過兩年的特色教學創(chuàng)建，學生將活動理念——“沉靜求理、志氣為事”熟記于心?！爸藶闃贰钡陌嗷晔箤W生臉上洋溢著快樂的朝氣。競爭、勇氣、互助等已成為學生精神世界中最美的體現(xiàn)，在班集體精神的滋養(yǎng)下，學生的學習能力顯著提升，成績增長明顯。同時在這一過程中，教師的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗也有所提升，特色班集體的創(chuàng)建，為教學帶來了雙贏的局面。

二、精神點綴，挖掘班集體特色深意

特色班集體的創(chuàng)建需要精神文化的積淀，因此在構(gòu)建特色班集體中，教師要深入探究特色的深層含義，將教學與特色有機結(jié)合，創(chuàng)建適合學生個性發(fā)展的環(huán)境，同時也可將提煉的精神財富作為班集體共同的價值取向。

例如，在學校一次班級表演活動中，為了培養(yǎng)學生持之以恒和相互合作的精神，班主任將學生分為幾個小組，小組中的每個人一種樂器，進行團隊演練，待演練結(jié)束后，我組織學生展開比賽，其中團隊協(xié)作完好，表演順暢的小組獲勝，并給予獲勝小組獎勵。也可將獲勝小組作為教學榜樣，提煉其持之以恒和團隊協(xié)作的精神，以鼓勵學生向他們學習。又如，在體育課中可以將頑強拼搏、團隊協(xié)作、永不放棄作為教學的主題精神開展活動，并將其作為特色班集體的創(chuàng)建精神內(nèi)涵，使學生在成長之路上能夠積極向上。

班級文化一旦被挖掘出，得到學生的認同，并在教學活動中得以執(zhí)行、應用，這種班級文化和精神就會像“春天的小雨，融入了土壤中”起到“潤物細無聲”的作用，而深深的印刻在學生的心中。在這種班級文化的影響下，學生本就會不自覺的向它靠近，并將其作為自己成長之路的啟明燈。因此，以精神點綴教學，是挖掘班集體深意，創(chuàng)建特色班集體的重點。

三、創(chuàng)建評價機制，發(fā)揮班級特色精神

教學評價是評價學生學習與教師教學的重要途徑，任何一種教學活動和教學理念都離不開教學評價，隨著國家對教學支撐力度的增加和教學改革的持續(xù)發(fā)展，評價在教學中的地位越來越重要。若教學失去了評價，學生就像海上的輪船失去指南針而迷失了自我，從而失去了學習的主體性和自主學習能力。因此在特色班集體的創(chuàng)建中，教師要著重分析學生個性發(fā)展的規(guī)律，建立與之相符的教學評價，指導學生學習和成長。此外，評價的方式和實施措施也是特色班集體營造的重點，在具體的實施過程中，教師要有針對性的采用適當?shù)脑u價方式對學生的學習效果和綜合能力進行科學判斷。

例如，在小學四年級教學過程中，我為學生創(chuàng)建了一個以“水手”為題的活動，旨在培養(yǎng)學生勇往直前的精神，以激發(fā)學生在未來道路上能夠克服困難的勇氣，幫助學生克服生活和學習中的困難。因此在活動實踐中，教師可將這一理念進行深化，融入活動的方方面面，針對學生在活動中的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價。

科學而系統(tǒng)的評價能夠使教師從客觀主體出發(fā)，明確學生在教學活動中是否進步，因此在設(shè)計評價中，要綜合考慮，使之契合學生的認知原則和年齡特征。

四、適度獎勵，提升班級特色

獎勵機制作為教學中不可或缺的一種教學手段，適度的獎勵能夠提升小學生的學習動力，教師在創(chuàng)建特色教學活動中，可以從小學生的心理認知出發(fā)，創(chuàng)建科學的獎勵機制，以激勵學生對特色班集體的的興趣和自主學習的能力。

例如，在創(chuàng)建特色班集體中，我將各種文化精神寫在小紙牌上，若學生在教學活動中取得相應的進步和培養(yǎng)了相應的品質(zhì)，我都會獎勵學生與形成品質(zhì)和進步對應的獎勵牌，并在教學中以取得獎勵的學生為教學榜樣，引導學生向該學生學習。當然在班集體營造中，對于未取的進步的學生，我會給予相應的鼓勵，從而使處于特色班集體中的每個成員都能夠快樂的成長。

再如，在動手實踐課中我創(chuàng)立了“動手實踐”為主體的活動，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐能力和協(xié)作精神?；顒舆^程中，我都會仔細觀察學生，針對他們在活動中的表現(xiàn)，給予相應的鼓勵和獎勵，通過這種方式，小學生的綜合品質(zhì)得到顯著提升，特色班集體的創(chuàng)建也得以順利開展。

【結(jié) ?語】

班集體是學生成長的港灣和樂園，若想創(chuàng)建特色班集體，需要教師從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)建適宜小學生個性發(fā)展的班級，當然班集體的創(chuàng)建本身就是一場艱辛的旅程，需要教師與學生共同協(xié)作。

【參考文獻】

【1】宋立文，邱璇.聚焦廣東省中山市特色班集體建設(shè)工程【J】.中國德育，2015（22）

【2】薛梅花.讓詩意生活從這里開始——新課程背景下的班集體文化建設(shè)研究概要【J】.科學咨詢（教育科研），2012（03）