侍愛娟

【摘 ?要】

將多媒體與初中作文教學有機地結合在一起，能提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要為學生挖掘能激發(fā)寫作興趣的素材，激發(fā)學生潛能，促進作文課堂教學質(zhì)量的不斷提升。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

初中 ?作文 ?多媒體

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為課堂教學必不可少的教學工具，在初中作文教學中應用多媒體，可以突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為課堂教學注入新鮮活力，因此在作文教學中，教師要善于借助多媒體營造情境，進行情感滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的想象力，為作文教學提供廣闊的發(fā)展空間。

一、營造生活情境，積累寫作素材

興趣是激發(fā)學生寫作欲望的內(nèi)在動力，學生在興趣的推動下，能保持一顆輕松愉快的心情，走進生活，走進作文課堂，在感受生活的同時，激發(fā)寫作興趣，提高寫作的積極性。但是由于學生長期生活在家庭和學校兩點一線的生活中，他們?nèi)狈φ鎸嵉纳铙w驗，所以在作文教學中，教師可以借助多媒體彌補學生生活空白，為學生提供大量的視覺、聽覺情境，使學生獲得真切自然的情感體驗，為學生寫作提供一定的物質(zhì)基礎。

比如，在帶領學生寫“快樂的一天”敘事作文時，為了避免學生在寫作時以流水賬的形式，平鋪直敘地描述事件發(fā)生的原委，在上課時，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，利用多媒體為學生播放一組視頻，讓學生認真體會視頻中主人公的情感，并讓學生設身處地地想一想如果自己就生活在這個場景中，會有哪些感受。由于視頻中所展示的場景都是學生在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的鏡頭，再次為學生展示出來，能引導學生細細玩味其中所蘊含的情感。為學生展示真實的生活體驗，從而使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進入有形象、色彩、聲像等混合構成的氛圍中，放松心情。同時將人事物生動形象地展示在學生面前，這樣不僅可以豐富學生的生活體驗，而且又能為學生提供豐富的寫作素材，培養(yǎng)學生良好的觀察力、想象力。

為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的情境，可以使學生從視覺、聽覺等感覺器官獲得直觀形象的感受，誘發(fā)學生的情感體驗，這有利于豐富學生的表象，開拓學生思維，激發(fā)學生的想象力，拉近課堂與實際生活之間的距離，誘發(fā)學生的寫作動機。

二、佳作共享，優(yōu)化評改途徑

優(yōu)秀的范文是學生參考寫作的“拐杖”，利用多媒體學生可以在短短的幾十分鐘內(nèi)，閱讀大量的寫作素材，并且根據(jù)自己的評判依據(jù)，對作文進行簡單的賞析，在作文評改課堂上，教師要借助多媒體優(yōu)化評改機制，讓學生參與到評改中，做學習的小主人，體驗評改作文所帶來的無限樂趣。

比如，在學生寫完“心中的太陽”作文后，針對學生在寫作中出現(xiàn)的典型性問題，教師先進行詳細的批改，然后，將具有代表性的文章，利用投影反饋給學生，讓學生先進行自主評審，看一看這篇作文的優(yōu)點和需要完善的地方。由于是互相評改作文，學生會抱著一種“報復”或“欣賞”的眼光，認真閱讀每一篇文章，仔細推敲每一個句子。開展學生互評的評改機制，既可以開闊學生的思路，同時又可以讓學生在無形中提高鑒賞能力和提高寫作水平。同時，在相互批改的過程中，會促進學生共同學習、共同提高。在學生評改完畢，針對學生的評改意見，教師進行總結和完善，引導學生仔細分析、推敲文章中文字優(yōu)美，或是具有典型病句的句子，這樣能讓學生在反復的推敲中，獲得點滴進步。同時，這樣的評改機制能激發(fā)學生的求勝心理，他們會為了獲取教師和其他同學的贊許而努力寫好每一篇作文，減少每篇作文中的出錯率，促使學生形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力，讓學生自覺自愿地表達情感，展示自己的才華，同時，不斷地進行自我挑戰(zhàn)，提高寫作水平。

利用多媒體優(yōu)化評改途徑，不但能夠提高評改效率，而且還能讓學生在評改的過程中，獲得更多的情感體驗，獲得更多的寫作知識，同時教師也要針對學生的表現(xiàn)做出及時的評價，幫助學生樹立學習的自信心，獲得成功的體驗。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

多媒體集聲、像、色為一體，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學模式的一種極大的挑戰(zhàn)，借助多媒體，為學生展示與作文題材相關的視頻圖片等，突破了時空限制，為學生提供形式多樣的外部刺激，能使學生情緒高漲，激活學生思維。在作文教學中，為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，讓學生在相應的情境中表達自己的真情實感。

比如，在學習完《皇帝的新裝》后，請學生自己根據(jù)故事結尾，發(fā)揮自己的想象力改寫一篇皇帝的新裝，由于學生閱歷尚淺，即便是他們用盡渾身解數(shù)，發(fā)揮自己的想象力，也使得文章寫出來不合情理，而且想象也具有一定的局限性，從而導致寫出的文章辭不達意，不符合主人公的性格。為了讓學生寫出高質(zhì)量的作文，使學生獲得豐富的情感體驗，在作文改寫課堂上，教師利用多媒體把動畫《皇帝的新裝》搬到課堂上，讓學生通過視頻感受主人公的風采，同時結合當今時代特點，讓學生從實際生活中重新解讀皇帝的新裝，這樣的教學形式，能引導學生積極主動地參與到課堂的討論、思考中，獲得更為豐富的寫作靈感，從而幫助學生成功改寫故事結尾。

借助多媒體為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，使學生在寫作的過程中獲得間接的情感體驗，激活學生的寫作靈感，喚醒學生的寫作激情。

總而言之，將多媒體與初中作文教學有機地結合在一起，能提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在作文教學中，教師也要為學生挖掘能激發(fā)寫作興趣的素材，激發(fā)學生潛能，促進作文課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

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