摘 要：學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法有助于推進(jìn)我國高校教學(xué)改革。在國外高校普遍流行的研討課程（Seminar）是一種小型的、討論式的課程，有利于打破我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的主體，激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生積極動眼、動腦和動手，最終提高學(xué)生的研究能力。為了開發(fā)一個有效的研討課程，有幾個關(guān)鍵問題：一是加強課程與教學(xué)的設(shè)計；二是注重課程過程控制；三是注意研討課堂技巧；四是重視論文寫作過程。雖然研討課程并非盡善盡美，但卻是積極而具有建設(shè)性的。

關(guān)鍵詞：研討課程；主動性；研究型教學(xué)；課程教學(xué)

作者簡介：盧瑾，云南大學(xué)公共管理學(xué)院，研究方向為西方政法思想史、教學(xué)改革。（云南 昆明 650091）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0009-03

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是黨中央做出的重要戰(zhàn)略決策，這有賴于高校各方面的改革提升。而高校教學(xué)改革的一個重要問題在于改革傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼n程與課堂教學(xué)，代之以一種能充分調(diào)動學(xué)生興趣的、能使學(xué)生廣泛參與、自主決定的研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)“對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的傳授式的教學(xué)而提出的，強調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合”。[1]相應(yīng)地，在國外高校廣泛運用的研討課程（Seminar）正是有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的研究型教學(xué)模式，它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰教學(xué)過程的情況，營造師生平等交流、相互協(xié)作、共同探究的教學(xué)氛圍。研討課程把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，通過提升學(xué)生主動性，在研討中提高學(xué)生的自主研究能力，提高論文寫作水平，培養(yǎng)符合新時代建設(shè)需要的人才，對于促進(jìn)我國建設(shè)“雙一流”大學(xué)具有重要意義。

一、什么是研討課程

在國外高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，將會遇到一種特定類型的課程形式：研討課（Seminar）?！耙匝杏憺橹攸c的習(xí)明納（Seminar）教學(xué)模式誕生于18世紀(jì)的德國，19世紀(jì)以來成為德國大學(xué)普遍采用的教學(xué)模式，對實現(xiàn)‘教學(xué)與科研合一的德國大學(xué)理念發(fā)揮了巨大的作用。德國研討課（習(xí)明納）的特點是注重學(xué)習(xí)者向研究者角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)能力培養(yǎng)，啟發(fā)批判精神，重視創(chuàng)新”。[2]目前，研討課程在歐美高校非常普遍。國外大學(xué)研討課程一般規(guī)模較小，由資深的教授指導(dǎo)，往往是較高級別的課程，重點放在一個專門的學(xué)科領(lǐng)域，或在一個給定的領(lǐng)域。學(xué)校會要求學(xué)生必須參加一定學(xué)分的大學(xué)研討課程，否則不能畢業(yè)，課程過程包括講演、討論及論文撰寫。

美國高校也廣泛運用研討課，以福特漢姆大學(xué)（Fordham University）為例，除了實踐課程以外，大學(xué)的基礎(chǔ)課程分為兩種：一種是講座課（Lecture），這種課程中教師是主角，學(xué)生被動接受知識。主要由教師傳遞知識，借助PPT等多媒體手段講課，鼓勵學(xué)生提問，對部分問題進(jìn)行討論。這些講座課程對于傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)知識和前沿理論至關(guān)重要；另一種是研討課（Seminar），這種課程中學(xué)生是主角，教師只是起指導(dǎo)性作用。通常情況下，教師本身不講課，主要方式是學(xué)生們閱讀預(yù)先指定的文章或書籍，或者要求他們在某個項目上工作，每周上課研討相關(guān)論題。在一個學(xué)期的課程里，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論一個選定的主題，適當(dāng)引導(dǎo)，檢查學(xué)生閱讀、思考和論文寫作的情況。其中，第一種課程與中國高校教學(xué)方式相似，我國在這方面已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗。而第二種研討課程形式中國高校運用較少，但對激發(fā)學(xué)生主動性，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力有較大作用。因此，借鑒國外高校教學(xué)經(jīng)驗，可以在國內(nèi)高校教學(xué)中，廣泛地實驗推廣研討課的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，改善教學(xué)效果。

事實上，許多學(xué)科的高級文獻(xiàn)，尤其是人文、社會學(xué)科，迫切需要深入探討。當(dāng)老師幫助學(xué)生探索這些材料時，就會明白為什么它們對老師和學(xué)生都很重要。研討課程常常被學(xué)生看作他們大學(xué)生涯中最有意義和最具變革性的課程。筆者有幸于2018年1月至5月進(jìn)修了Thomas教授在美國福特漢姆大學(xué)的研討課程：The World of Democracy，該課主要由教授指導(dǎo)學(xué)生研討世界民主領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)術(shù)問題，具體內(nèi)容是圍繞民主化基本理論和全球民主化情況展開比較研究。通過進(jìn)修課程，發(fā)現(xiàn)美國高校的研討課程非常有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研討課程是為小規(guī)模學(xué)生提供的課程，課程的主要內(nèi)容是研討學(xué)術(shù)問題。所有的研討課程，沒有固定課程的格式，但無論他們是否有列出課程特點，它們確實有一些共同之處，使其與國外大學(xué)的許多其他課程區(qū)別開來：

1.班級規(guī)模小。研討課程參與者既可以是本科生也可以是研究生，但招生人數(shù)一般限于5-20名學(xué)生，一般不超過20名。研究表明，小規(guī)模課堂有諸多優(yōu)勢，“在小班里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，教師課堂紀(jì)律管理時間顯著減少，能將更多時間用于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自控能力，師生關(guān)系融洽，學(xué)生有更強的歸屬感?！盵3]小規(guī)模研討課程有助于提供學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會，對學(xué)生深入地思考、理性地分析問題非常有意義。

2.積極的學(xué)生參與。研討課程是一種需要合作的課堂形式，他們的成功取決于每個成員的充分和積極地參與。因此，學(xué)生需要認(rèn)真準(zhǔn)備和定期出勤，充分和積極地參與研討課程的工作，無論是課堂主題發(fā)言、討論、提問，或是完成原始項目與報告。同時，寫作作業(yè)也是研討課程的共同特征，有些課程甚至需要學(xué)生每周上交一篇作業(yè)，當(dāng)然，這些作業(yè)能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

3.課程范圍寬泛。大多數(shù)研討課程不試圖調(diào)查一個話題。相反，學(xué)生和教師調(diào)查某一主題或特定領(lǐng)域。因此，并不能依靠研討課程為特定部門或知識領(lǐng)域的高級研究提供實踐背景，關(guān)鍵是對學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。研討課程“既可根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，安排切合學(xué)生生活實際的討論題，又可組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論本專業(yè)的基本理論，還可根據(jù)時下學(xué)術(shù)界最新進(jìn)展適時調(diào)整討論題目，解決學(xué)生關(guān)心的問題，增強了授課的針對性和實效性”[4]。

總之，研討課程是一種小型的、討論式的課程，“研討”可能意味著每次課上都有不同的發(fā)言者。在一門研討課上，學(xué)生做指定的閱讀，然后在老師的指導(dǎo)下，用他們所讀到的觀點大聲交談，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會用事實來形成論據(jù)并支持自己的觀點，更重要的是，讓學(xué)生們學(xué)會與那些不同意的人有條理地、禮貌地交流，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性思維，提高學(xué)習(xí)和研究的自主性與主動性。

二、研討課程的優(yōu)勢：提高學(xué)生主動性

高校中任何專業(yè)都可以采用研討課程，但一些專業(yè)和課程更容易接受這種形式，例如，語言、文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等課程，這類人文和社會科學(xué)課程往往側(cè)重于討論和調(diào)查，而不是簡單地掌握信息和技能，在這種情況下，研討課程尤其有用。在大學(xué)研討課上，學(xué)生有很多方法可以獲得高分，包括積極參與、專心，在上課期間積極傾聽。換句話說，研討課程的核心優(yōu)勢在于強調(diào)學(xué)生的主動性，迫使學(xué)生全面動起來。

1.動眼。閱讀是學(xué)生學(xué)會思考的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上要做一次認(rèn)真的發(fā)言，研討課外需要做大量的閱讀。而且，要對某一問題進(jìn)行全面了解和思考，必須擴(kuò)展自己的閱讀范圍。當(dāng)然，由于時間和精力問題，學(xué)生在閱讀過程中需要認(rèn)真地計劃和盡可能運用一些閱讀技巧，這樣，學(xué)生才能完成大量的閱讀要求，全面而系統(tǒng)地了解相關(guān)問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成積極思考的意識。因此，研討課程是極具啟發(fā)性的，同時也是檢驗學(xué)生閱讀理解程度和水平的重要手段。

2.動腦。研討課程模式中的互動研討，迫使學(xué)生積極思考相關(guān)問題，增強了教學(xué)過程中的反思性。“在教師與學(xué)生之間的反思性關(guān)系之中，教師并不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，恰恰相反，教師要求學(xué)生保持對這種權(quán)威的懷疑，并要求學(xué)生與教師一道去探究學(xué)生正在體驗的內(nèi)容。教師同意幫助學(xué)生理解所給予的建議的意義，并同意隨時準(zhǔn)備面對學(xué)生的質(zhì)疑，而且同意與學(xué)生一起去反思每人所擁有的暗默的理解”。[5]這種反思性思維正是我國高校學(xué)生普遍缺乏的。

3.動手。美國高校教學(xué)體系的研討課程中，學(xué)生不僅需要討論相關(guān)學(xué)術(shù)問題，還需要根據(jù)研討內(nèi)容學(xué)習(xí)論文寫作。論文寫作教學(xué)一般分為四個步驟：第一步是導(dǎo)師提出詳細(xì)的論文寫作要求和研究范圍，包括題目、內(nèi)容、框架、時間和寫作規(guī)范等，值得一提的是，國外教授非常強調(diào)研究方法和基礎(chǔ)理論；第二步是學(xué)生擬定、討論和提交研究計劃。這一階段的重點是學(xué)生擬定研究計劃之后，教授在課堂上預(yù)留時間讓學(xué)生報告自己的研究計劃，并進(jìn)行充分的討論、提問和建議，學(xué)生修改完善后提交，教授批閱返還且再次給出修改建議；第三步是學(xué)生根據(jù)研究計劃撰寫論文初稿后，教授在課堂上再次預(yù)留時間讓學(xué)生報告自己的論文并充分討論、提問，并給出修改建議，讓學(xué)生完善論文；第四步是學(xué)生完善修改后提交論文，教授批閱給出評語后，返還學(xué)生再次修改完善。經(jīng)過這樣反復(fù)地修改，學(xué)生論文質(zhì)量大幅提高。

由此可見，研討課程為學(xué)生提供了自主空間。研討課程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸?shù)臓恐疲瑸閷W(xué)生提供了自由思考和研究的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動發(fā)展成主動。研討課程可以讓學(xué)生在發(fā)言、討論、反思中形成自己對知識的理解，這樣既尊重了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生形成獨特的思辨意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力。研討課堂上，一個學(xué)生必須通過研討來促進(jìn)他們的研究，在這種情況下，發(fā)言人需要解釋所有的研究，其他同學(xué)是觀眾也是監(jiān)督員，有機(jī)會來進(jìn)行判斷并給出建議。這使整個班級的同學(xué)都能積極、主動地參與到課程中，促進(jìn)學(xué)生自主性和主動性，提高研究能力。

三、如何建設(shè)研討課程

演講、討論和論文是學(xué)生在一門課程中展示他們的學(xué)習(xí)和才華的極好機(jī)會，當(dāng)有明確的指導(dǎo)方針，以及一些靈活和創(chuàng)新的空間時，學(xué)生通常會喜歡研討課堂的教學(xué)形式。當(dāng)然，如果學(xué)生習(xí)慣于聽講座，或者如果學(xué)生有點害羞，他們可能會害怕參加研討課程。這就需要教師在研討課程建設(shè)的時候，精心地準(zhǔn)備和設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的主動性，促使他們真正動起來，讓課程達(dá)到預(yù)期效果。開發(fā)一個有效的研討課程，需要注意以下幾個方面：

1.加強課程與教學(xué)的設(shè)計。課程與教學(xué)的設(shè)計是開發(fā)一個有效的研討課程的基礎(chǔ)。首要是創(chuàng)建一個教學(xué)大綱，不僅是閱讀和作業(yè)的清單，而且是包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的有力陳述。其次，教師需要創(chuàng)造有趣而有效的作業(yè)。因為論文、項目和報告是學(xué)生花大量的時間來準(zhǔn)備的最終產(chǎn)品，所以這些作業(yè)可以集中在課程的最高層次目標(biāo)上。例如，作業(yè)可能需要分析和綜合多元的觀點、涉及理論應(yīng)用到現(xiàn)實世界的問題，或創(chuàng)造性的擴(kuò)展課程材料。當(dāng)教師為這類任務(wù)選擇一個主題或格式時，確保它具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足這些高層次的教學(xué)目標(biāo)。否則，考試和作業(yè)通常是比較簡單的評估工具，不能體現(xiàn)研討課程特色。

2.注重課程過程控制。雖然在研討課程中學(xué)生才是主體，但教師起到重要的引導(dǎo)作用。因此，在課程過程中要做好三方面工作：其一，強調(diào)參與而不是正確答案。在大多數(shù)情況下，研討課上的教授們應(yīng)該對“正確”答案的理解和說明較少，更多的是為了讓學(xué)生真正參與，提出自己的觀點。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生專注于按時完成任務(wù)，準(zhǔn)備上課，這樣他們就能以有意義的方式參與對話。其二，關(guān)注學(xué)生注意力。不可否認(rèn)，學(xué)生很可能會在大學(xué)研討課上分散注意力。這意味著教授必須采取一些措施，例如，要求學(xué)生關(guān)閉智能手機(jī)并把它放進(jìn)包里，并確保社交媒體網(wǎng)站和消息應(yīng)用程序不在學(xué)生的電腦上打開。因為研討課的規(guī)模很小，教師可以根據(jù)注意力來給學(xué)生打分。

3.注意研討課堂技巧。在研討過程中教師需要注意一些技巧，以提升研討質(zhì)量。一方面，提醒學(xué)生在討論會上傾聽他人。談話是包括給予和接受兩方面的，這一點在研討會課程中尤其適用。在整個課程中，學(xué)生將與周圍的人進(jìn)行大量的對話。換句話說，在大學(xué)研討課上很容易說話，但不太容易聽取別人的意見。這樣的情況下，教師應(yīng)盡量平衡學(xué)生發(fā)言和傾聽別人的機(jī)會，因為傾聽別人的意見會幫助學(xué)生更清晰地塑造自己的思想和觀點，這樣他們就能更有意義地參與對話。另一方面，加強學(xué)生自組織能力。討論課不僅僅是討論，更重要的是，學(xué)生演講將受到研討課其他成員的批評，這就需要研討課程設(shè)立比標(biāo)準(zhǔn)講座課程更為先進(jìn)的自組織能力。每個學(xué)生可能對某一主題或部分單獨負(fù)責(zé)，并為小組的表現(xiàn)接受整體評分。在這種情況下，一定要提供一些課堂時間或其他結(jié)構(gòu)化的指令進(jìn)行小組協(xié)調(diào)和討論。

4.重視論文寫作過程。通過讓學(xué)生編寫、呈現(xiàn)和創(chuàng)建項目來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，是較有效的教學(xué)手段。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用研究方法和基礎(chǔ)理論分析問題的能力。在提供給學(xué)生詳細(xì)論文要求時，讓學(xué)生了解研究主題和寫作規(guī)范，同時突出研究方法和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生運用研究方法和基礎(chǔ)理論等研究工具分析問題的能力，有助于極大地提高論文質(zhì)量；其次，重視學(xué)生研究計劃的修改完善。研究計劃是寫好一篇論文的起點，在目前國內(nèi)高校的教學(xué)中雖然也要求學(xué)生擬定研究計劃，但缺乏反復(fù)提問、討論和修改的過程，而充分討論有助于學(xué)生明確研究問題、方法和框架，對下一步寫作有重要意義；再次，反復(fù)討論修改論文。在過去的教學(xué)中缺乏學(xué)生在課堂上陳述論文初稿，并與教師和同學(xué)共同提問、討論的環(huán)節(jié)，這可以解答疑問、集思廣益，對于學(xué)生找到自己論文存在問題和解決方法非常有幫助。

綜上所述，研討課程是一種在獨立研究中促進(jìn)批判性思維的課程。學(xué)生可以在一個或多個科目中參與，可以在課堂時間內(nèi)盡可能全面地展示其研究。與一般的講座課程不同的是，不需要死記硬背書本知識，也不需要嚴(yán)肅地靜坐考試，但簡短的進(jìn)度報告和最終研究報告將會影響學(xué)生的成績。對許多學(xué)生來說，從死記硬背和標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)習(xí)到自己主動的研究，是一個極大的挑戰(zhàn)。而且，研討課程在中國大學(xué)實施過程中存在著一定難度，因為研討課程是針對西方高校情況設(shè)計的，在我國由于存在師生比等問題而并不完全適用。但不管怎樣，研討課程是擺脫傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種有效課程范式，它能夠創(chuàng)造師生平等、共同探討學(xué)習(xí)的課程氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生通過協(xié)作、研討，主動地探索學(xué)習(xí)。通過研討，教師結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗和具體課題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、敢于懷疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，雖然研討課程并非盡善盡美，但在當(dāng)前我國高校建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科目標(biāo)背景之下，研討課程是積極而具有建設(shè)性的有益嘗試。

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責(zé)任編輯 陳 莉