李國棟

【摘要】情境教學是現(xiàn)在很多小學教學中研究的一個熱門課題。對于小學數(shù)學而言，運用情境教學能夠使枯燥乏味的數(shù)學知識學習變得生動有趣，讓師生雙方在互動的情境中以動態(tài)生成的方式完成課堂教學。作為當代的小學數(shù)學一線教師，情境教學法的實施，對課堂組織教學能力及教學設計能力提出了新的要求。筆者結合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出了對小學數(shù)學進行情境教學方面的一些建議。

【關鍵詞】數(shù)學；情境教學；思考與實踐

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出很多弊端，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。隨著新課程標準的改革實施，在小學數(shù)學教學中應用情境教學法，具有很高的教學優(yōu)勢。在實際的教學活動中，教師應該選用實用性與靈活性的情境教學策略，使小學生在情境中綻放課堂的活力。

一、創(chuàng)設情境化課堂對小學數(shù)學教學的好處

情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習的關鍵情感因素，是最好的教師。古今中外，很多取得顯著成果的人無不對自己所學的內(nèi)容保持強烈的興趣，孔子也在《論語》中揭示了學習發(fā)展中好學與樂學的階段特點。從環(huán)境對兒童產(chǎn)生重要影響的角度考慮來看，情境教學法對培養(yǎng)學生的積極情感有獨到之處。小學階段的兒童還正處于心智成長期，傾向于生動形象的事物，喜歡在快樂的環(huán)境中學習，教師可以通過創(chuàng)設與數(shù)學教學相關的情境，把數(shù)學內(nèi)容與情境化的教學相結合，吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣。教師要最大限度地去調(diào)動學生的學習積極性，采用多種方法與措施，把小學生的注意力吸引到創(chuàng)設的情境中去。另外，教師還要在課堂上密切關注每個學生的反應，對情境教學中的偶發(fā)事件要隨時準備應對。

二、小學數(shù)學情境教學的形式

小學生的年齡還非常小，上課的時候保持集中注意力的時間比較短，傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌的教學方式已經(jīng)不再適合小學生。在小學數(shù)學的教學活動中，創(chuàng)設形式多樣的教學情境，不僅要緊扣課本教學的內(nèi)容，更要結合小學生興趣愛好和學習的需求，盡量以小學生喜歡的內(nèi)容與方式來創(chuàng)設情境。

（1）生活展現(xiàn)情境。生活是數(shù)學生存與發(fā)展的源泉。小學生還正處于感性的認識階段，遇到一些新的事物在最初接受起來會比較難，會讓他們有時候感覺到迷茫。如果在教學中融入一些生活的元素，把生活化的教學情境帶到課堂的教學中來，學生就會容易產(chǎn)生一種熟悉感與親切感，學生學起來會比較容易。如對小學數(shù)學中的“加減乘除四則運算”法則的學習，教師可以舉例生活中一些常見的事例：“小紅同學周末的時候，跟著媽媽去超市買了5只簽字筆，每只簽字筆要3元錢，媽媽付款的時候拿出20元錢，售貨員應該找回媽媽多少錢呢？”這時候學生會算到5乘以3等于15，20減去15等于5，應該找回小紅的媽媽5元錢，由此可見，利用生活中的一些熟悉情境會讓學生感到親切。

（2）快樂游戲情境。游戲是兒童時代最喜歡的形式，由于小學生的注意力容易分散，適當運用游戲創(chuàng)設情境，能夠使學生集中注意力沉浸在游戲環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生的最大潛能，省時又高效地進行各種數(shù)學知識的學習。如可以設計“找朋友”的游戲，來讓學生正確計算10以內(nèi)的加法。準備一些1到9的數(shù)字卡片分別發(fā)給班里的學生，讓他們戴在胸前，并圍成一圈做丟手帕的游戲，捉到誰，誰就站在圈中央找出自己的朋友來搭救。游戲規(guī)則是數(shù)字湊成10才能做朋友，可以是兩人做朋友，比如8和2或者7和3，也可以是三人做朋友，比如2、4、4或者3、3、4等，當然是找到的朋友越多越好，然后再根據(jù)找到朋友多少的人數(shù)來進行鼓掌獎勵。這個游戲氛圍歡快，既調(diào)充分動了學生的學習興趣，又讓學生間接學到了數(shù)學中關于多種數(shù)字組合的知識。

除了生活情境、游戲情境，教師還可以創(chuàng)設問題情境、故事情境、音樂情境等多種形式，來調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，讓抽象的數(shù)學知識變得形象具體、生動有趣，發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢。

三、小學數(shù)學情境教學的適應性與局限性

（1）適應性。在現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中，有很多的圖案設計內(nèi)容，數(shù)學教師可以讓小學生以情境為依托，根據(jù)教材的要求開動腦筋、發(fā)揮想象力去設計自己喜歡的圖案。經(jīng)過很多次實踐證明這樣做有很明顯的教學效果，能讓平常在數(shù)學課堂上表現(xiàn)不好的部分學生，從這方面找到優(yōu)勢。還有對數(shù)學應用題的教學時，教師可以創(chuàng)設問題情境，把含有多余條件的例題等復雜信息進行多樣化處理，學生的思維會得到擴散，很多答案不拘一格，通過讓學生利用情境的依托進行多重思考，讓學生能夠從多個方向去思考問題，并試著去進行創(chuàng)新。

（2）局限性。教師應該明確活動情境的創(chuàng)設目的，讓學生帶有思考地去玩，而不是過分注重學生的興趣而忽視數(shù)學的本質。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的時候，不但要考慮如何激發(fā)學生的興趣，更要注重考慮如何引起學生對數(shù)學自身特點的關注，讓學生在玩的時候能夠充分從數(shù)學的角度進行觀察與思考，最終發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學現(xiàn)象或者數(shù)學意義。

四、總結

綜上所述，情境教學法對小學數(shù)學的教學具有明顯的好處與意義，有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度。在小學數(shù)學情境化課堂的教學方法中，教師可以通過創(chuàng)設生活情境、游戲情境等形式，并結合小學數(shù)學教學的具體內(nèi)容，提高學生的學習主動性，增強教學效果。但是還要注意情境創(chuàng)設的局限性與適應性，發(fā)揮情境教學的最大效用，達到情境教學法的最佳境界。

參考文獻

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