莫家連

[摘 要] “管育并重”德育模式是目前中職班主任在開展德育工作中較為有效的一種方法或手段。從重視“管”、強(qiáng)調(diào)“育”、創(chuàng)新“式”三方面出發(fā)，探討中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建，以供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職班主任；管育并重；德育模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0222-01

“管”和“育”是中職班主任開展德育工作的重要途徑?！肮堋笔侵钢新毎嘀魅我詫W(xué)校各項(xiàng)規(guī)定為依據(jù)，為規(guī)范學(xué)生行為和保

障班級秩序而實(shí)施的管理工作?！坝笔侵钢新毎嘀魅卧谄綍r(shí)教學(xué)工作中，通過選擇并實(shí)施適合學(xué)生并且為他們所認(rèn)同接納的德育教育，以達(dá)到有效提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)的目標(biāo)。兩者關(guān)系為：“管”是“育”的前提，“育”是“管”的深化。“管”作為一種制度化規(guī)定，對規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、生活行為具備重要的影響，為后續(xù)的“育”提供了有力支持。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)校各項(xiàng)規(guī)定具備明顯的強(qiáng)制性特征，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡抵觸情緒，因此中職班主任在實(shí)施“管”的過程中，以遵守學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷與正確的思想指引，讓學(xué)生心理認(rèn)同和有效把握學(xué)校規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，主動接受學(xué)校管理，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步促進(jìn)中職班主任學(xué)生德育工作的開展。由此可以看出，在中職班主任德育工作中，“管”與“育”是互相配合，互相輔助，不可或缺的。鑒于此，筆者從自身工作實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為可以從以下三方面探討“管育并重”德育模式的構(gòu)建。

一、重視“管”，做到以理服人

中職院校制定了具有科學(xué)性、操作性的規(guī)章制度，為中職班主任的管理提供了強(qiáng)有力的制度保障。為避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理和不滿情緒，中職班主任在管理過程中要做到靈活調(diào)整、有效把控，讓學(xué)生真正從心里認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度，主動接受管理。因此，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不可以簡單采取嚴(yán)肅批評或懲罰措施了事，只有以理服人，從學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律著手，在找到問題或錯(cuò)誤根源的基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析、處理問題，讓學(xué)生正視自身錯(cuò)誤、改正自身錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生盡快擺脫困境。如筆者班上有一位學(xué)生，之前經(jīng)常曠課逃學(xué)去網(wǎng)吧玩游戲，甚至夜不歸宿，學(xué)習(xí)成績急速下滑，筆者多次找他交流溝通，最終了解到他的違紀(jì)行為來源于錯(cuò)誤認(rèn)識，他認(rèn)為中職生學(xué)好技術(shù)就行了，沒有必要像小學(xué)或初中那樣管得那么嚴(yán)，曠課、逃學(xué)、夜不歸宿等行為正是他對學(xué)校管理制度強(qiáng)烈抵觸的具體表現(xiàn)。鑒于此，筆者把學(xué)校所制定的規(guī)章制度向這位學(xué)生一一做了詳細(xì)解讀，尤其闡明學(xué)校規(guī)章制度制定的目的所在，讓學(xué)生意識到自身錯(cuò)誤認(rèn)識對自己造成嚴(yán)重危害，幫助學(xué)生改正不良行為，避免以后再犯同類錯(cuò)誤。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這位同學(xué)逐漸改掉了上述惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績也有了較大提高。

二、強(qiáng)調(diào)“育”，實(shí)現(xiàn)以情感人

學(xué)生在一定環(huán)境之中生活、學(xué)習(xí)，與周圍環(huán)境相互影響，會主動改變自身行為來適應(yīng)環(huán)境，所以，最好的“育”無疑是嵌入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，不知不覺地影響學(xué)生的思想和言行，實(shí)現(xiàn)以情感人。因此，中職班主任一定要轉(zhuǎn)變思維，改變之前與學(xué)生交往的僵化現(xiàn)象，探求更多的交往通道，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等、輕松、融洽的良性交往。班主任在學(xué)生碰到困難或問題時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生答疑解惑或提供具有實(shí)效性的幫助，這樣的行為與平時(shí)說教相比，更貼近學(xué)生身心，拉近彼此距離，構(gòu)建輕松融洽的互動關(guān)系。如筆者班上有一位男生，有一次差點(diǎn)和同一宿舍的舍友大打出手，把宿舍關(guān)系弄得很僵。筆者主動找他談心，了解到他懷疑同一宿舍的舍友常常在背后說他的壞話，還故意破壞他的物品，可是舍友們不承認(rèn)，因此才差點(diǎn)打起來。鑒于此，筆者把那個(gè)宿舍的學(xué)生都召集起來開了個(gè)會，和他們聊了很多關(guān)于人生、朋友的話題，再讓他們當(dāng)面心平氣和地把問題講清楚、弄明白，解除他們之間的誤會和矛盾，最后他們化干戈為玉帛，宿舍關(guān)系也日趨融洽。在這件事情以后，他們整個(gè)宿舍的學(xué)生都很信服筆者，把筆者當(dāng)成他們的好朋友。

三、創(chuàng)新“式”，達(dá)到活動育人

假如中職班主任總是采取單一的說教形式來開展德育工作，時(shí)間一長，學(xué)生也會感覺厭煩，因此中職班主任要在開展德育工作時(shí)創(chuàng)新工作方式，精心設(shè)計(jì)不同的德育活動，讓中職生在活動中真正明確自身角色定位與社會責(zé)任，樹立正確的思想道德觀念。中職班主任可采取角色模擬、班級討論、演講比賽、知識競賽以及學(xué)生參與班級管理等方式開展德育工作。以學(xué)生參與班級管理為例。首先，筆者在班級里選擇幾位學(xué)生作為長期的班級管理小助手，輔助自己進(jìn)行班級管理；其次，另外設(shè)置部分班級管理崗位，面向全班學(xué)生招聘班級管理人員，這些崗位人員每月一換，力爭更多的學(xué)生能夠參與到班級管理中；再次，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，對管理有佳或表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)他們參與班級管理或遵守規(guī)章制度的積極性和主動性；最后，定期組織班級管理意見征集會，讓學(xué)生對班級管理事務(wù)提出自己的意見建議，鼓勵(lì)他們主動為班級管理奉獻(xiàn)一份力量。學(xué)生在參與上述活動中，覺得自己的班級地位得到提高，不再單純是一個(gè)被管理者，也成為一個(gè)管理者，因此他們的參與意識強(qiáng)烈，參與行動積極，班級秩序良好，學(xué)生的管理能力也得以提升。

總之，“管育并重”德育模式是中職班主任開展德育工作的

一大法寶，比單一的“管”或“育”更為有效，可以真正面對全班學(xué)生，構(gòu)建出一個(gè)平等、和諧、融洽的管理氛圍。當(dāng)然，中職班主任在開展工作的過程中，應(yīng)該不拘泥于已有的成功經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該繼續(xù)探究更為有效的工作手段或方法，進(jìn)一步推動中職生德育工作的開展。

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